对“探究式科学教育”教学上的一点思考.docVIP

对“探究式科学教育”教学上的一点思考 　　在“探究式科学教育论坛”上，听了科学课教育专家的报告，观摩了两节科学课后，收获颇丰。现谈谈我对科学课教学的一些想法和体会。 　　一、科学概念的建构 　　我们总是把科学概念看成几行字，能背下来，考试时能写下来就行，这其实是认识的误区。科学概念是对物质的最本质的认识，但它不是单一的，是多方面的，是在特定的条件下才会正确的。 　　正如我们教授《物体在水中是沉还是浮时》，要想知道物体在水中满足哪些条件会沉；满足哪些条件会浮，我们就必须控制某些条件：当研究物体重量与沉浮之间的关系时，就要保证实验材料在体积（形状和大小）上的统一；当研究物体体积与沉浮之间的关系时，就需要保证实验材料在重量上的统一。我们在引领孩子们进行探究的过程中，是在“特定条件下”进行的，我们虽然得到了一个正确的结果，但在实际生活中我们是不可能控制某种条件的。实际上，学生在活动过程中构建的这一科学概念，会带有一定的片面性。这就要求我们老师要将孩子们的单一结果，领进丰富的自然世界中去，让他们认识到自己的结果是有一定局限性的（比如：如果将清水换成盐水上述结果则不适用），让同学们认识到某种结果的出现是在某种条件下存在的，物质是在不断变化的。在研究某一问题时，应将它放在不同的环境中去，只有这样才能形成较为全面的认识。 　　探究式科学教育是一种引领孩子们在活动或实践中通过动手，自己在头脑中形成某