话轮转换视角下英语专业学习者之间小组互动的研究.pdf

话轮转换视角下英语专业学习者之间小组互动的研究 研究生：宁传凤 年级：2006 级 学科专业：课程与教学论 导师：覃修桂教授 研究方向：英语教学论 中 文 摘 要 当代教学论一致认为， 英语教学的实质是交际。交际能力的培养是通过互动的方 式来实现的。Ellis （1990：95 ）指出：课堂互动通过两种方式促进第二语言习得：1） 通过学习者对第二语言的接触和理解。2 ） 通过学习者对第二语言使用的尝试。那么， 根据这一观点，如何使外语学习者在课堂上有更多的语言使用机会？如何更好地培养 学生的交际能力？这是现代外语教师特别关注的问题。所以，学生之间的小组互动就 是在这样的背景下产生并倍受欢迎的一种学习方式。 学生小组互动的一个重要方面就是话轮转换。大量的研究表明：娴熟的话轮转换是 交际能力之一，也是推动互动顺利进行的一个重要因素。英语专业学习者在小组活动 中不仅需要具有良好的谴词造句的能力，也应该掌握灵活的话轮使用技巧，这样才能 使互动顺利有效地进行。 近年来，国内外学者越来越注重基于课堂实况的研究， 其中包括课堂活动的方式 和组织结构，师生交流的模式等的研究。在课堂话语方面，人们更侧重于师生交流过 程中教师话语的分析和研究，而对学生在小组互动中会话的研究还相对比较少。学生 小组互动中的话语有其独特性，一方面它处于课堂这样一个大环境中，受教学目的的 牵引；另一面，它又是学生畅所欲言的结果，所以这样特殊的话语类型有别于课堂中 教师和学生互动的话语和日常交际中的随意会话。这样的独特性必定会体现学生之间 不同的交流互动模式。所以，本研究根据话语分析的理论，从话语转换的角度来探讨 英语专业学生之间的小组互动， 从这一侧面来进一步了解学生在小组互动中的话语特 点以及他们如何使用话轮策略来有效地促进互动的发展。准确了解学生的这些话语行 为，可以为我们的外语教学，特别是小组互动方式的展开提供更多有益的建议和参考。 本研究的目的是了解和描述学生话语的特点，而无意探究任何因果关系，因此采用 了自然调查的方法来完成话语语料的收集，具体包括课堂观察、课堂录像、问卷调查 和课后访谈。本研究的话语语料主要来自广西师范大学外国语学院2007 级英语教育和 英语翻译专业的学生（8 个班共222 个学生）在口语课堂上进行小组讨论时的会话话语。 我们分别对32 个小组进行了10-15 分钟的录像，然后从中随机挑选了16 个小组的录像， 将其转写成书面文字并结合课堂观察、问卷调查和课后访谈的相关信息和数据进行统 计分析。 在对所收集的话语语料进行了定量和定性相结合的分析后，我们得出了以下结论： v 1）学生小组讨论中的话语类型更倾向于日常话语的类型，但是比随意的日常话语带有 更多的探究性质。 2 ）学生能够使用积极的话轮策略（包括言语和非言语的手段）维持小组互动有效而顺 利地进行。开口发话（starting-up ），接话（taking-over ）和插入（putting-in ）在小 组互动中频繁出现。此外，学生们还借助未完成标志（incompletion markers ）、言语 重复（repetition ）、停顿填补（pause fillers ）、毗邻应对（adjacency pairs ）等言语手 段来获取、维持话轮。同时，为了弥补言语表达上的一些不足，他们也频繁借助非 言语的手段进行交流。 3 ）在话语过程中，他们能够灵活地利用话轮策略来控制话题的开启、维持和发展来保 证小组互动的信息量；话轮和话题掌控的关系极为密切，两者在推进小组互动方面 起了很大的作用。 4 ）当交流受阻时，学生能够利用话轮的调整如澄清请求（clarification requests ）、确认 核实（confirmation checks ）、理解核实（comprehension checks ）来进行意义协商， 从而提高语言输入的可理解性。其中，确认核实的使用频率最高，澄清请求次之， 而理解核实则很少出现在学生的交流话语中。这表明学生在小组讨论中更愿意与同