美丽的偏差 优质的资源(送浙江教育报参评三等奖）.pdfVIP

美丽的“偏差” 优质的“资源” 萧山区第八高级中学 寿世海（省三等奖） 【内容摘要】物理在学习过程中学生总会出现一些理解偏差，本文通过剖析物理教学中 学生出现的偏差进而实践新策略，师生共同挖掘“错解”中的价值，从而促进师生共同成长。 【关键词】理解偏差 错误资源 探究 反思 源起：物理教学中理解偏差存在现状 教育专家主张把公开课常态化，作为教育诊断用的公开课我们更需要常态化，听课的老 师在认真学习的过程中也在思考着一个重要的问题：学生在参与学习活动的过程中不幸出现 偏差理解应该如何得到完善处理，经常在听课的过程中有些教师立即快刀斩乱麻，一个“请 坐”，堵上学生的嘴，或者采取“我们课后再进行个别交流”对此超活跃思维斩杀，再走马 灯似地换学生回答。如此，教学活动便成为一种漂亮的摆设，学生的思维活动降到了最低限 度。 下面是笔者学校一教师在上高三调研课电磁感应中的单杆模型时的一个段落。 〖电磁感应中平均感生电动势与瞬时感应电动势的理解偏差案例〗 例题：如图所示，固定于水平桌面上的金属框架 cdef，处在竖直向下的匀强磁场中， 金属棒 ab搁在框架上，可无摩擦滑动。此时，adeb构成一个边长 为 l的正方形。棒的电阻为 r，其余部分电阻不计。开始时磁感强 度为 B0。 求：若从 t=0时刻起，磁感强度逐渐减小，当棒以恒定速度 v。 向右做匀速运动时，可使棒中不产生感应电流，则磁感强度应怎样 随时间变化(写出 B与 t的关系式)。 B L 学生在课堂上思考后，教师提出了自己的想法。用磁通量保持不变原理得到B 0 L vt 但学生提出了另一种方法，即：导体切割磁感线产生的感应电动势等于该时刻磁通量变 B (l vt) 化所产生的感应电动势，即总电动势为零，电流亦为零。从而得到：Bt 0 ，而这 l 2vt 个结论却与教师讲的答案是不一样的，为什么？ 教师在思考中渡过了最后的 5分钟？。。。。。。 课后，很多教师对这堂课进行了评述，认为这节课教学任务没有完成，学生的理解非常 好，教师没有备好这节课。 那么究竟在学习指导过程中究竟出现了什么问题呢？学生的错误不可能单独依靠正面 的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反 省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误和思维偏差，并及时引发这 种“观念冲突”，促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的 认识从另一个角度进行再认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 第 1 页 共 5 页 基于这种思想上的认识，笔者对如何利用这一“财富”，变学习偏差为促进学生发展的 资源做了一些初步的探讨。 转变：偏差存在意识 公开课呈现偏差得到如此对待，常态课笔者也相信会在这种偏差甚或错误的，其命运也 会差不多。陈旧的教学理念将是我们处理理解偏差的大敌，我们需要转变一些理念，让新课 程理念更深入到我们的思想中。 （一）转变教学观念，承认学生有“出错”的“权利” 我们教师要从观念上转变，在教学观念上真正承认学生有“出错”的“权利”，学生应 该出错，不出错那就不是学生。教师首先要解除学生对错误的恐惧心，要使学生认识到，发 生各种错误是自然的，世界上不存在所谓的绝对真理，它们总是在一定条件下相对成立的， 从而鼓励他们对问题作出自己的回答。 （二）给予理解引导，给学生一个宽阔的思维空间