标准书号36 37 308 03620 第一章 数系.ppt

数学史与数学教育 作者：林永伟 第一章 数系 第一节 自然数 一、数的起源 “匹配”方法的产生 “匹配”方法的教学意义 二、记数法 数觉 记数发展过程 印度· 阿拉伯数字 一、十进位值制 1.进位制的产生 2. 位值制 现代记数法的三个重要因素: 简洁的符号 十进位制 位值制 累积制记数法(埃及、罗马) :如332表示为 字母记数法(希腊)用27个字母来表示，如32— ， 四、十进位值制的教学 (1) 皮亚杰的《发生认识论》 (2) 直观是最好的老师 (3) 辩证思维的火花 问题1.1 如何评价匹配方法在记数发展中的作用? 记数发展过程一般分哪几个阶段? 各具什么特点? 十进位值制的产生对整个数学发展具有什么样的历史意义? 中国算筹记数法具有什么特点? 其记数方式、法则各是什么? 在印度· 阿拉伯数字中， 零的出现较其他丸个数字要晚，据史料考证，零的发明权应归属于哪些国家? 自然数的发展历史给数学教育带来何种启示意义? 第二节 整数 一、负数的产生 西汉时期(约公元前2世纪) 公元5 0 至1 00年间约成书的《九章算术》 魏晋时期(公元2 2 0－4 2 0 ) 印度婆罗摩芷多和婆什迦罗 荷兰人日拉尔：1629年 二、正负数的运算 三、负数概念及正负数运算的教学 1.负数的引入 颜色区分法: 1+1=0 ，3+2=1 ，1－1=2 ，2 －1=3 ，3－2=5 ，1－2=1 2. 正负数运算 “颜色区分” 引人法的教学设计 例如: 计算: 11+2 = ? (9 +2) +2=9+(2+2)=9+0=9 相反数 例如，称l是1的相反数，5是5的相反数。 (3) 正负数运算法则 ①互为相反数的两数和为零。 ②减去一个数等于加上这个数的相反数。 (4)统一表示:1= +1 ，1=－1; 9=+9 ，9=－9 (5) 实际联系:对于任何具有相反意义的量都可以用正负数来表示。 问题1.2 负数最早产生于哪个国家? 中国古代使用负数与现代相比具有什么不同的特点? 负数的历史对于现代数学教育具有什么启示意义? 第三节 分数 一、分数的产生 1.分数含义的解释 甲骨文： 《说文·八部》： 拉丁文： 法文： 俄文： 2. 分数的应用 3. 分数理论的形成 名称的来源 分数的四则运算 二、分数发展历史的启示意义 首先，中国古代的记数法，特别是十进位值制的算筹记数法为分数理论的建立提供了坚实的基础。 其次，中国古代数学非常注重实际，对分数理论的发展起到助推作用。 第三，《九章算术·刘徽注》这使得中算学的分数运算方法在理论上得以不断提升，大大领先于其他国家。 最后，从分数发展历史来看，中国古代分数理论的发展过程与大多数数学理论一样，也经历了三个阶段，即方法创造阶段、实际应用阶段和理论完善阶段。 问题1.3 早在《九章算术》申就把分数和除法运算完美地结合起来了，这对数学教学特别是小学数学教学有何启发? 通过对分数产生历史的分析， 你认为应如何更好地进行分数的教学? 第四节 小数 一、小数的产生 二、小数点的演变历史 利用“单位”表示小数 利用“ 名称”表示小数 斯台文表示法 布尔吉表示法 克拉维斯表示法 问题1.4 为什么说世界上最早使用(十进〉小数的国家是中国? 一个小小的小数点从元到有、从烦琐到简单， 经历了长时间的演化过程，这一点能给数学符号的教学带来什么启示? 第五节 无理数 一、无理数的产生 无理数与中国 无理数与古希腊 二、无理数的认识 三、无理数的教学 ①在引人概念时，采用数与量统一的方式，即不仅从数的 “无限”性，也从量的“不可公度”来认识无理数。 ②在给出概念时，采用数与量分离的方式，即纯粹从数的 表示方式“(特别突出”无限性“)下定义。 ③通过几何量(数轴)连续的直观来理解实数，把数与量进 行再一次的统一。 问题1.5 刘徽和毕达哥拉斯学派接近无理数的角度有何不同? 在意大利南端创建一个兼有宗教、哲学和政治性质的秘密团体，致力于数学和哲学基础的探讨，他们将算术和几何结合起来，并发现了勾股定理和黄金分割，这一团体属于什么学派? 什么是数学历史上的第一次数学危机 ? 它是由什么问题引起的? 刘徽和毕达哥拉斯学派接近元理数时， 各自体现出了什么样的数学风格? 无理数的曲折历史对于现代数学教育具有何种启示意义? 第六节 实数 一、实数理论的历史背景 柯西、牛顿、莱布尼兹、欧道克斯、维尔斯特拉斯 二、实数理论的建立 柯西、戴德金、康托尔、维尔斯特拉斯和梅雷、斯图尔茨 ①可数性——自然数基数理论——康托尔 ②有序性——自然数序数理论——皮亚诺 问题1.6 为什么说坦直的极限理论依然不是真正的严