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按照认知规律 精心设计练习 在中小学教学中，语文教学强调一个“读”字，而数学教学则强调一个“练”字。语文数学通过对文章一遍又一遍地“读”，字、词、句、篇、章、结构等语文基础知识得以落实，文章的中心，作者的意图得以体会。数学教学中则是对各类习题一道又一道地“练”，才能逐步掌握教学的基础知识，提高应用知识、解决实际问题的能力。我这里讲到的“练”，不是茫无边际地练，不是单一重复地练。而是有目的，有启发性、针对性、巩固性、伸展性地练。“练”要有利于对新知识的接受；“练”要有利于对新知识的理解；“练”要有利于对新知识的巩固；“练”要有利于对知识的应用和延伸；“练”要有利于学生对深一层次知识的学习。 数学知识基于生活，源于实践。许多定理、定律、法则、公式都是先辈在改造自然，改造社会的过程中摸索、总结出来的经验，是劳动人民智慧的结晶，当人类掌握它时能把它应用到生活实际，生产实践中去，使社会有更大发展，使数学知识本身得到提高与完善。 马克思主义“实践”的观点告诉我们，实践认识，再实践，再认识这种形式，循环重复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度。我们出题应符合人的认识规律。有许多知识可借助于学生对现实生活“模型”的理解，借助于学生已有的知识水平进行教学，使学生轻而易举地掌握新的知识概念。 要让学生较快、较好地学习数学，还必须遵循“认知心理学”的规律。认知心理学的观点告诉我们，人们要掌握某一知识，必须经历、感知、认识、再现、再认识、理解、巩固等心理过程。俗话说，饭要一口一口吃，路要一步一步地走，学生学习掌握知识，必须循序渐进，否则是欲则速不达。 如何让实践的观点，认知的规律，在数学教学中得到体现，本人就练习题设计谈点认识。本人认为在讲授新课时，可设计具有启发性、阶梯性的练习，来帮助学生对新课学习。在讲究某一个知识点时，又可设计一组练习，要有针对性，有助于学生对该知识的巩固。在学生掌握某个知识后，还可设计一些具有拓展性、延伸性的练习，使学生懂得知识间的横向联系，培养举一反三能力，还应有助于学生的再学习。 一、“练”的阶梯性和启发性 在授新前我们可以选择一些具有启发性、阶梯性的练习题，以准备题的形式，借用“多媒体”等现代化教育手段，用少量时间来复习，展示学生已有生活经验及知识。如在讲授“梯形的中位线定理”一节时，要用到已学的“三角形中位线定理”，用到添辅助线，拆拼图形的方法，故可设计下面一些练习。 1、如图（1）：MN是△ABC的中位线， 请用式子表述三角形中位线定理。 2、如图（2）：△ABC中，M为AB的中点， 且MN//BC则N是AC 点。为什么？ 3、如图（3）：梯形ABCD中AD//BC，连结对角线AC，则梯形分为哪两个三角形。 4、如图（4）：梯形ABC中，AD//BC，N为CD中点，连结AN交BC延长线于E，则△ADN与△ECN有什么关系？ 5、如图（5）：梯形ABCD中，AD//BC，过D作DE//AB，交BC于E，则四边形ABED分为哪几个图形？ 6、如图（6）：梯形ABCD中，AD//BC，过A、D分别作AE⊥BC，DF⊥BC。则梯形分为哪几个图形？ 通过上述练习，引入新课时只要给图（3）至图（6），分别加上中位线MN，教师稍加点拔，学生会很易地得出结论。 如:图3.1 MN=ME+EN= BC+ AD= (BC+AD) 如:图4.1 MN= BE= (BC+CE) = (BC+AD) 如:图5.1 MN=MF+FN= (AD+BE)+ CE= (AD+BC) 如:图6.1 MN=MH+HJ+JN= BE+ (AD+EF)+ FC= (AD+BC) 从而概括出梯形中位线定理。梯形的中位线平行于两底边，并且等于两底和的一半。 这组练习充分利用了学生已有的知识基础。如三角形角的中位线定理，平行线性质，几何图形的拆拼方法。巧妙地把梯形分为两个三角形；或一个平行四边形与一个三角形；或一个平行四边形及一对等三角形；或一个矩形及两个三角形等。使学生踩上“已有知识”的踏步，轻易登上一层楼。 二、“练”的针对针和巩固性 学生刚学完某一知识时，往往不很巩固，我们应抓住时机，进行针对性的练习，以巩固所学知识。在小学数学教学中，为让学生巩固乘法口决，教师不厌其烦地上学生重复地做表内的乘法题目。目的是“加深印象”，使乘法口决终生不忘。在中学阶段我们不提倡呆板的重复练习，但也不反对必需的巩固练习，从人的认识规律看，巩固练习必不可少。关键看我们如何设计题目，让学生有目的地、针对性地练习。如在学习平方差公式（α+Ь）（α-Ь）=α2 -Ь2，从形式上看很简单，但实际应用中往往出差错，为让学生理解、巩固、掌握这个公式，可通过以下练