III.日本及东南亚的现代化与蜕变.docVIP

III.日本及東南亞的現代化與蛻變 A. 日本 A1 日本於二十世紀初在多大程度上是一個現代化國家？ 所需教節數目： 8節 (每教節為時40 分鐘。) 1. 背景 a. 學生就讀中六，整體而言學習能力在平均以上。 b. 學生習慣小組討論及報告。 c. 學生已掌握一些基本思考技能，如劃腦圖、資料蒐集和資料分析。 d. 學生對「現代化」一詞的意思有基本的掌握。 e. 學生對二十世紀初日本的政治、社會、經濟和文化狀況並無基本的認識。 2. 目標 a. 以腦圖說明二十世紀初日本的政治、社會、經濟和文化狀況。 b. 加深學生對「現代化」這一概念的理解。 c. 培養學生以具說服力的論點說明個人立場的技能，並提高他們蒐集、綜合和分析資料的技能。 d. 讓學生透過協作式學習，理解尊重和接受他人的觀點的重要性。 3. 教學法 a. 活動1：畫腦圖- 二十世紀初日本的狀況 （1 教節） i. 引子： 教師應就二十世紀初日本各方面，如政治、社會、經濟和文化等 領域作一簡單介紹。 ii. 學生通過研習教科書中資料及其他相關閱讀資料，完成工作紙1。 iii. 小組討論：與小組成員討論，然後在大張海報紙上畫出代表本組看法的 腦圖。 iv. 小組報告： 學生須報告他們的討論所得。 v. 教師作總結。 b. 活動 2： 觀看錄影片-日本的傳統和現代化（1 教節） i. 教師播放錄影片段。 ii. 學生完成工作紙2。 iii. 學生討論活動工作紙2A的答案。 iv. 由2至3組學生演示他們的總結答案。 v. 學生完成活動工作紙2B。 vi. 教師作總結。 c. 活動 3：辯論比賽 （4 教節） 辯題： 「日本於二十世紀初在很大程度上是一個現代化國家。」 i. 引子 （2 教節） -分組前，所有學生先完成工作紙3A。 -解釋辯論比賽的規則和流程 -分組： 選取2組，分別為正方和反方。 每隊由8個學生組成 - 第一、第二、第三、第四、最後發言者和3名智囊團成員。 其他學生分別組成四隊評判。（每隊評判數目：5-6-6-6） 所有學生的表現根據比賽評估準則加以衡量—重點是裁決比賽者是否理解日本於二十世紀初現代化的程度。（見工作紙3B） ii. 辯論比賽 （2 教節） 上課前學生須先分組將表格填妥，為辯論比賽作準備。（見工作紙3C） 步驟1：正方的第一和第二發言者分別發言3分鐘 步驟2：反方的第一和第二發言者分別發言3分鐘 步驟3：正方的第三和第四發言者分別發言2分鐘 步驟4：反方的第三和第四發言者分別發言2分鐘 步驟5：正方和教師可向反方提問兩次，反方就如何回答問題討論1分鐘，然後回答問題。 步驟6：反方和教師可向正方提問兩次，正方就如何回答問題討論1分鐘，然後回答問題。 步驟7：正方的最後發言者可作總結發言，為時3分鐘 步驟8：反方的最後發言者可作總結發言，為時3分鐘 步驟9：小休（5分鐘）-每隊須選取本隊的最佳發言者，並為其選擇提供有力證據。4 組評判須選取獲勝的一隊，並為其選擇提供有力證據。 （見工作紙3D及3E） 步驟10：教師作總結 d. 活動4：跟進課業 － 論述文書寫 學生須書寫論述文一篇：「到了二十世紀初，日本在什麼程度上成為了一個現代化國家?」 ii. 教師應指導學生研讀評估準則和根據該等準則完成論述文，使他們對論述文書寫的分層評分法有清晰的理解。（見工作紙4） 4. 預期成果／困難 a. 學生將理解「現代化」這一概念及二十世紀初日本的政治、社會、經濟和文化狀況。 b. 學生將更能以具說服力的論點說明個人的立場，以及蒐集、綜合和分析資料。 c. 透過協作式學習，學生將更深入理解尊重和接受他人觀點的重要性。 d. 學生未必能夠透過判斷和比較日本在不同方面的現代化和傳統狀況，衡量現 代化的程度。 工作紙1 製作「二十世紀初日本」的腦圖 製作一腦圖，以顯示二十世紀初日本的政治、社會、經濟和文化狀況，然後與組員討論如何在一張大海報紙上畫一代表本組意念的腦圖。 腦圖 － 二十世紀初日本 工作紙2A 觀看錄影片 - 《傳統的和現代化的日本》 細心觀看有關二十世紀初日本的錄影片，然後回答以下問題。 從錄影片看到哪些傳統元素和哪些西方元素？將這些元素的證據填寫在下表中。 傳統元素 西方元素 和服 西裝和西式長裙 女性的傳統髮型 西方髮型 傳統住屋 汽車、火車 西方建築物和百貨公司 假如你是那時候的一名婦女，你對日本的現代化會有什麼感覺？解釋你的答案。 自由作答 假如你是那時候的一名工人，你會做些什麼，以改善生活？解釋你的答案。 自由作答 假如你是那時候的一名政府領導人，你會面