聊城光岳宾馆学习回报.docVIP

2012年暑假我参加了很多的培训，在光岳宾馆会议室，我和联校朱培朝主任，魏秀华老师，孔惠芬老师，张爱英老师参加了新课程标准培训，收获颇多，回来自己做了一个报告，和其他英语老师共同分享了这次的学习的快乐。以下为我根据这次学习制作的课件大纲内容： 英语课程标准的修订与实施 高庙王联校第一小学 夏丽华 目录 一、英语新课程标准修订的五大新突破 二: 关于任务型教学 三: 是否将英语课程作为小学必修课 四: 新课标的一些具体的变化 一、英语新课程标准修订的五大新突破 突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一 突破二：英语课程开设要注重教育公平 突破三：进一步为学生“减负” 突破四：增加案例增强课程标准的可操作性 突破五：关于 “任务型教学法”问题 突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一 　　　　　如何体现素质教育，新课标提出了在语言课程教育要体现工具性和人文性的双重性质。工具性就是掌握语言这一工具；人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。提倡工具性和人文性的统一，进而为学生终生发展、全面发展奠定基础，这是这次《英语课程标准》修订最主要的突破之一。此外，通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略、文化意识等五个方面来共同培养学生的综合语言运用能力，这个理念没有改变，在本次修订中，更加强调了这个理念并对其做了更为详细的阐释。根据教育部的精神，强调以人为本，在修订中特别加强了以学生为本，公平教育、面向全体师生、注重素质教育这几个重要指导理念的阐述。 突破二：英语课程开设要注重教育公平 　　　此次《英语课程标准》修订有一段话重点强调了社会教育公平的问题，针对不同地区师资条件，环境条件不均衡的现象，地方行政领导管理部门可以根据具体情况来实施。比如说开设英语课程的起始年级问题，课标要求是从小学三年级开始开设英语课程，但是目前的大城市都是从小学一年级开始就开设英语课程，有些地方却又存在三年级也无法开设英语课程的情况。所以，我们在修订稿里明确提出，不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。 突破三：进一步为学生“减负” 特别值得指出的是“减负”这个问题，本次课标修订有很大变化。从英语学科来说，“减负”主要是学习内容、学习量的“减”。修订后的国家《英语课程标准》对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低，二是课题的压缩，这里所指的“课题”就是学习内容。原来我们是24个课题，现在还是24个但内容有所减少。课题内容、话题一减少，要求学生掌握的词汇量也就相应降低了。原来里要求小学生掌握的词汇量700个，现在修订稿里，小学需要学生掌握的词汇量是600到700个．在词汇量减少的同时又考虑到供各地方选择的幅度与范围，如600到700个，体现地区、城乡的学生差别。“减负”不单纯是一个“减量”的问题。更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现“兴趣+有效”，使学生爱学、想学、有收获，不把学习视为“负担”，这就实现“减负”了。 突破四：增加案例增强课程标准的可操作性 　　　在课标修订征求意见中，有些教师提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学当中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中，增加了大量教学案例。这些案例都来自教学实践，很多都是我们的专家在一线听课时收集，并加以升华提高，最终设计出这些案例。另外，我们把案例放在了课标附录里，没有放在正文里，这样就使正文显得更精炼简洁。 突破五：关于 “任务型教学法”问题 　　　我们强调外语教学实践和理论的统一，以实践为主尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论，这一点是以前中小学外语教学普遍存在的问题。以前的外语教学，教师用汉语整天在课堂上讲理论，教学生什么叫时态，什么叫形容词，什么叫副词等，小学生没有什么开口的机会。所以，有两个词概括当时的英语教学：“哑巴英语”和“聋子英语”。我们要打破这种现象，就要坚持实践第一。当然，理论也很重要，到一定阶段，在大量实践的基础上再去系统学习语法。 二: 关于任务型教学 “倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。 所谓“任务型教学法”，简单来说，就是在日常教学里注重学生能用英语做什么，即用英语中的“Can do”来要求学生，我们要贯彻这样的理念：无论课内课外，让学生用外语完成我们设计好的任务。简单来说，就是培养学生用英语来“做事情”的能力。 教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程