《平面镜》教学案.docVIP

《平面镜成像》 教学案 毛传辉 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 1、背景说明： 课题的意义： 问 题 设 计 1、生活中的梳妆镜有什么特点？ 2、你能根据生活中所观察到的现象猜想一下平面镜成像的特点是什么？你能设计一个实验简单说明吗？ 3、物体在平面镜中所成是像是实像还是虚像？ 4、实验中如何才能做到既能成像，又能确定像的位置？ 5、实验中为什么要使用两个大小和形状相同的电池？如何找到像的位置？ 6、平面镜所成的像与物体的大小、有什么关系？像的左右和物体的左右有何关系？ 7、像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离有什么关系？当物体远离或靠 近平面镜移动时，像的大小变化吗？ 8、像和物体的连线与镜面有什么关系？ 9、玻璃板必须垂直放置吗？如果不垂直放置会出现什么现象？ 教学构想： 本节设计的主导思想：在教法和学法上都力求有所创新，让学生感到学习的新鲜和乐趣，从而进入创新学习的状态，提高学习效率。本节提高的教学模式，其核心有两点：教学求创新和学生为主体。 “兴趣是最好的老师”。由于学生在生活中对平面镜司空见惯，照本宣科很难引起兴趣。本课在导入新课时采用了魔术表演的形式来激发学生的兴趣，活跃了课堂气氛。在介绍平面镜成虚象时，打破了常规的教学思路，大胆的将一凸透镜成像的情景展现给学生。这里用凸透镜成像在光屏仅仅是让学生了解所成的像有两种情形。一种是光屏能接受的实象（仅介绍）；另一种是人眼能看到但光屏无法接受的像是虚象。（这样就很自然，而不唐突） “探究过程不仅是实验活动，更是思维的活动”。当学生找到像的位置后及时启发学生通过物理的比较和数学的等量代换知识，让学生体会到替代物和像完全重合，不仅找到了像的位置，而且还确定了像的大小。在研究平面镜成的是左右相反的像时，让学生自主设计小实验来验证；在研究平面镜成像特点时，采用方格纸更加便于学生的探究。并且在研究出平面镜成像特点后，还通过了一系列小活动让学生体会平面镜所成的像是与物体成轴对称。接着再解密魔箱使课堂首尾呼应，解决学生心中的疑惑。 让学生上台利用平面镜“找人”既激发了学生的兴趣，又很自然的过度到古代的“潜望术”和现代的潜望镜。让学生对刚才同学们的这一活动原来还有如此重要的应用，深深体会“生活、物理、社会”的紧密联系。 最后，通过两个高约为1.8米互成角度的平面镜的已不同的夹角可成多个像甚至当人站在凹进处时，感觉人的一部分凭空消失了的神奇成像情况，再次激发学生的好奇心，并留下问题悬念，为下一节课埋下伏笔。 教学目标: 1．知识与技能： （1）知道平面镜成像的特点。 （2）知道平面镜成的虚像。 （3）知道平面镜在日常生活中的应用。 2．过程与方法： （1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录； （2）观察实验现象，感知虚像的含意； 3．情感、态度与价值观： （1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐获得“发现”成功的喜悦。 （2）培养实事求是的科学态度。 （3）通过对平面镜的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点： 经历“探究平面镜成像”的过程，知道平面镜成像的特点。 教学难点： 1、对虚像概念的理解； 2、探究活动中平面镜成像中像的位置的确定及物与像的对称关系。 教学方法： 实验探究法 合作学习法 所需设备： 自制魔术储蓄罐、钱币、平面镜若干、度膜玻璃、两只型号均为2号的干电池（颜色和品牌不一样）、光具座、蜡烛、火柴、光屏、白纸、白平泡末板、方格纸、互成夹角高为1.8米的两平面镜、电脑多媒体辅助设备。 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入： 魔术表演： 教师将魔术箱全方位的展示给同学看，将开口的一面对着同学们，再用抽拉挡板将口封闭。 表演：展示魔术储蓄罐，将纸币从上面的投币口投入魔箱。问学生看到的情况；然后，再在侧面的投币口投入一枚硬币，再问学生看到硬币了吗？看到了几个？ 学生观察，并思考为什么？ 从储蓄罐的窗口看去，储蓄罐是空的，但扔进纸币后，并没有看到纸币。当从侧面投币口投入硬币时看到两个硬币时，学生有点知晓可能有镜子。魔术的奥秘在于人们不知其究竟；而物理学的奥秘在于不断的思考、实践与积累——激发学生兴趣，活跃课堂气氛 授课过程： （一）、平面镜 1、让学生观察课桌上的镜子有什么特点？ 2、让学生通过平面镜前后、左右移动观察自己在镜中的像，然后猜想平面镜成像的特点可能有哪些？ 3、出示并演示凸透镜的成像让学生观察屏幕上有什么？ 再让学生用白纸看能否接受平面镜成的像。教师对比得出虚象的定义。 4、要想研究这些猜想是否正确，首先要能够找到像的位置，能否找到这样一种器材既能成像，又能看到像那边的东西？那又怎样才能找到像呢？ 学生观察，讨论并回答。