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使教育科研校本化、常态化 　　教育科研校本化、本土化是形势发展、优质办学和素质教育对广大农村教育工作者的现实要求。深入实施“科研兴教”、“科研兴校”工程，必须采取切实有效的措施，努力促进教育科研本土化、校本化和常态化，为更多的一线教师专业成长提供平台，实现教育科研课题研究与改进教育教学现状、提高教育教学质量的有效对接。在农村中小学整体推进镇、校级教育科研课题建设，是保证“科研兴教”工程深入开展的重要载体。 　　一、准确定位，凝聚共识，是开展农村中小学课题研究的前提 　　教育科研课题研究是教师特别是智慧型教师成长的有效载体，是名师、名校长及品牌学校建设的重要渠道。通过课题研究形成能够推广应用的模式、方法，或是价值经验，以至产生一些带有原创性的工作、思维方式或成功实践，有效地带动教育教学工作出质量，是课题研究追求的基本目标，但也是高层次目标。针对农村中小学的基础和实际，首先应把课题研究的目标和作用，定位在它是一个“抓手”，一个促进教师素质提高的有效载体和“杠杆”。要通过各种方式的学习宣传，认真解决教师“要不要参与”、“会不会参与”等一系列问题。要在广大教师中强调“重参与，参与就有收获”、“重过程，过程中的收效是最大的成效”的思想，尽力使更多的学校和教师参与到科研活动和课题研究中来。 　　从某种意义上讲，教师开展研究的主要价值就是培养反思习惯、探索意识和创新精神。参与教育科研的一线教师有其独特的优势，教师的科研活动必须立足学校、根植课堂，按照“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的思路，积极思考，创新实践，在行动中研究，在研究中提高，不断更新教育理念，提升自身的专业素养和教学智慧，通过实践能力创新不断推进教学改革，大面积提高教学质量，促进学生自主全面地成长。实现这一目标，农村中小学应自主开展教育科研活动，立足各自实际，组织开展一些周期短、见效快的课题研究活动。农村中小学对此应有充分地认识，结合各自实际，积极探索本单位教育科研课题有效启动和扎实推进的方法和措施，努力形成各自的科研管理特色。 　　二、突出重点，强化指导，是保证农村中小学课题规范有序的关键 　　1.注重研究实效，突出质量中心。农村中小学课题研究要紧紧围绕提高教学质量和育人水平来组织实施，要在广泛调研的基础上组织科研骨干力量编制选题指南，明确选题导向；制订启动文件，确定研究实施程序。选题和实施要以“实效”为中心，做到重点引导和自主选题相结合，不搞强制选择，不搞一刀切。要突出课堂教学这一中心环节，一线教师要紧紧围绕构建有效课堂、高效课堂，从深入研究课堂教学中的种种问题开展课题研究。着重研究课堂教学的理念、方式和模式，研究课堂教学的目标设计、内容呈现、过程掌控和策略改进，研究课堂教学的有效激励、及时评价、效果检测和信息反馈，研究课堂教学的价值引领、情绪调适、方法渗透和规律揭示，从而使农村中小学课题研究的对象更为具体化、专题化。 　　2.锻造两支队伍，加强指导引领。教育科研大众化、常态化是基础教育科学发展、长效发展、持续提升办学层次的必然趋势。以科研为先导，提高教师素质和教学质量，已逐渐成为广大教育工作者的共识。随着教育科研指导需求的日趋强烈，对科研指导者提出更新、更高、更迫切的要求。农村中小学教研人员要加强教育科研理念、方法和技能的学习培养，不断提高自身的科研能力和指导科研实践的水平，努力成为本单位教育科研方面的行家里手，真正发挥指导者和引领者的作用。在校本科研中，学校的领导者和管理者，首先应是学习者、实践者、研究者和指导者。学校领导干部特别是校长能否真正重视和积极参与、能否有自己的科研思路和办学思想，是“科研兴校”能否成功实施的关键。在校本科研活动中，学校领导干部不能成为旁观者，要成为真正的实践引领者、指导者，要努力使学校走上科学发展、高效教学、规范育人和人本管理的可持续发展之路。 　　3.讲究推进策略，规范实施程序。农村中小学的科研发展是不平衡的，指导的内容和要求应有所不同。要注意克服两种倾向，一是超越学校和教师实际，选题偏大或过高，使研究目标难以实现；二是低估学校和教师的潜能，致使研究低水平重复，实践意义和探索价值低。这两种现象，都会影响校本科研活动的深入开展。具体实施中，农村中小学课题重点是搞一些切入口小、单项突破的小课题。切入点要考虑到教师的个人风格、学校特点，选题要与学校个性发展、教师特长培养、解决教育教学症结等无缝对接。同时，要帮助教师充分地认识到教育理论对实现自我完善、自我发展和指导教育教学及教研实践的重要价值。在强调注重实践的同时，提倡一些先进理论和观念指导下的科研操作，努力做到研究方式、内容和实践目标等与科学的教育理念相符。在启动阶段的具体实施中，农村中小学应按照“低台阶、小步子、快节奏、求实效”的原则来设计推进策略，对多数未参与过的教师来讲，应从最基础、最