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高校信息技术与课程整合的现状分析 　　【关键词】 信息技术;学科课程;整合;高校 　　高等学校是培养跨世纪人才的主要基地，将信息技术与多种学科课程进行整合，为学生提供自主探索、合作学习、资源共享的学习环境，培养学生综合运用信息技术相关知识解决本专业实际问题的能力，是教育信息化和现代化的关键，也是实现高等教育改革的必由之路。 　　1 高校信息技术与课程整合的现状分析 　　在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。信息技术与课程整合绝非信息技术与课程的简单相加，而是要以课程为出发点，信息技术服务于课程，在整合之中培养大学生的信息素养。通过调查和研究，我们发现，目前许多高校在信息技术与课程整合的过程中，存在一些比较大的缺失。 　　1.1 信息技术在教学中起了替代作用 大屏幕替代粉笔加黑板，电子书替代教材。教师制作课件将大量的信息呈现给学生，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。计算机替代教具，仅仅是计算机技术的初级运用。大量的教学设备和教学环境没有得到充分的发挥，教师对于信息技术的运用只处于低级阶段，整合更多的是华而不实。对于那些没有条件的学校，“整合”更只停留在空泛的谈论中。学校教师依旧采用过去的一如既往的教学方式，最多是在教学比赛的时候，临时磨枪使用一下多媒体，用PPT代替黑板。 　　其实，信息技术应该有助于提高教学水平和学习效率，但是要达到这些目的并不是通过手段的“现代化”就能实现的[1]。 　　1.2 学生与教师以及学生与学生交互有限 教学软件研制开发僵化、形式单一，大多数只是传统教育思想、教学模式、教学内容和教学方法的电子化声像化翻版。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼，但在教学策略和教学方法创新方面存在明显的不足。比如有些教师利用多媒体上课，在讲台上侃侃而谈，却从来不考虑和学生的交互，而学生从始至终都只是充当聆听者的角色。 　　1.3 计算机网络与课程资源结合的不足 计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。然而，由于资金、技术和观念等原因，许多学校的校园网信息资源贫乏，且更新很慢，而本校的教师又没有足够的能力、精力和时间来做这方面的研究。一些优质的期刊、报纸、杂志和教材等教育信息由于数量少或无力购买而无缘与师生相见。另一方面，一些学科的课程资源很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合和拼凑，而非整合。由于缺乏足够的课程学习资源，学生在课上的分组探究、在课下的自主学习就无从谈起，因而还是难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状况。 　　1.4 教学机械化 引入技术后，不少教师追求形式多样的人机交互手段，舍近求远，放弃最直接的面对面的交流，或者转而让学生与冷冰冰的机器进行交流，或者自己对着电脑讲课。即使计算机的交互功能再强大，课件预置的路径与反馈的类型再多，也未必能全部涵盖学生学习中遇到的问题。因此在教学中，难免会顾此失彼，常常是一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”，技术的优势完全没有体现。 　　1.5 多媒体课件为应用而应用 很多人认为所用的技术越高就说明教学设计越好，课程整合越到位，课上得越好。有些课件在技术上具有先进性，但技术的运用缺乏教学理论和先进教学思想的指导。有很多课件仅仅注重了界面的表现形式，背景音乐的处理，新技术的展现等因素，而恰恰忽视了课件的使用范围和对象，违背了视听觉的心理学规律。而那些教师着力表现的东西，有些时候正好成了教学和学习过程中的干扰因素，得不偿失。 　　事实上，高技术不一定带来高的教学质量、教学设计和教学创意，教师比教育技术更加重要，是技术永远无法替代的，这也是信息技术与学科教学整合特别需要关注的问题[2]。 　　2 高校信息技术与课程整合的原则和思路 　　2.1 高校信息技术与课程整合的原则 在高校中，信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的[3]。在实践的过程中，我们应该遵循六大原则：①任务驱动式的教学过程;②信息技术作为学生的基本认知工具;③能力培养和知识学习相结合的教学目标;④“教师为主导、学生为主体”的教学结构;⑤个别化学习和协作学习的和谐统一;⑥注重创新思维和实践能力的培养。 　　2.2 促进高校信息技术与课程整合的有效途径 分析了当前的现状，自然要提出解决的措施。在此，我们从实现信息技术与课程整合大体上需要经过的基本过程来看，应该从以下几个方面进行改进。 　　2.2.1 建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件：从实际情况出发，