总第14期2015年3月12日.docVIP

总第期 湖南工业大学 专 刊 审定：刘善球 主编：彭建平 责任编辑：崔庆玲 编者按： 教学成果奖是衡量一所高校办学水平和教育教学改革能力的标志性成果，是提升教育教学质量与人才培养质量的重要支撑，是推广优质教育教学的重要承载力量。在今年湖南工业大学教学成果奖评出的奖项中，许多获奖项目为学校的转型发展，博士点申报和学科专业建设，提供了重要的成果支撑与亮点展现。现将获得一等奖的其中两个项目成果以本期专刊形式结集，旨在引导广大教师和教育科学研究骨干以各级各类立项课题为依托，集中团队智慧，加强教学研究，深化项目特色，推动成果产出。 目 录 2014年湖南工业大学校级教学成果奖一等奖项目： 创新实践教学模式，提升包装类专业人才培养质量…………… 成果完成人：温辉 袁志庆 王汉青 金继承 陈恩 2014年湖南工业大学校级教学成果奖一等奖项目： 地方高校信息类T型人才培训模式研究与实践……………………… 成果完成人：李长云 朱艳辉 何频捷 刘强 王志兵 创新实践教学模式，提升包装类专业人才培养质量 成果完成人：温辉 袁志庆 王汉青 金继承 陈恩 1.基本内容 1.1成果简介 围绕地方高校包装类学生实践应用素质提升问题，成果以“创新实践教学模式、促进人才培养质量提升”的教育教学理念为指导，以国家质量工程项目及国家级教改项目为支撑，以教育部大学生校外实践教育基地为平台，打造了特色鲜明的东莞包装实习基地，制订了规范化的生产实习实践教学流程，构建了政校企联合的产学研合作平台。主要做法有：一是依托东莞包装产业集群优势、创建东莞包装学院、构建政府引导、学校主导、企业支持三位一体的政产学研联盟。二是规范实习流程，所有各批次生产实习严格按照《实习指南》和实习教学大纲、实习指导书的要求进行组织，具体流程为：参观企业——培训——分组——上岗——讲座——小结——轮岗2至3个岗位——专业技能、专业知识、管理等培训讲座2至3次——每周小结——实习总结汇报；学校和企业实习指导老师全程进行检查、指导、督促；东莞包装学院学工教育办每天和各实习小组保持联系，及时掌握各位同学的实习情况、及时处理出现的问题。三是人才个性化培养，在实习过程中，企业根据学生实际情况按学生意愿进行分组，对每组学生安排不同的企业实习指导老师和实习小课题，课题涵盖管理、技能、技术、技改等各个方面，生产实习小课题又与毕业实习课题挂钩，可作为毕业实习的子课题，学生的实习过程就是课题调研、完成过程。四是建设双师型教师队伍。按照以学校专业骨干教师和企业管理、技术人员为主体的实践教学团队建设原则，聘请企业兼职实习指导教师，共同对学生实习全过程进行指导。 2008年以来，项目组边研究，边实践，形成了一系列理论与实践研究成果，先后获各级教学奖8 项，公开发表教研教改论文10余篇。在教改实践中，克服了有关实践教学人才培养模式机制障碍，创造性解决了地方高校包装类学生实践创新和岗位适应能力提升的难题。经过4年的实践检验，本校包装类专业实践教学改革成效显著，有效地促进了人才培养质量的提高。 1.2成果主要解决的教学问题 （1）实践教学组织实施模式单一。以往包装类院校在实践教学组织实施过程中模式单一，无法满足因地域、环境、生源等差异所带来的对人才培养的多样性与个性化需求，无法满足学生职业生涯规划和包装行业对多样化人才的需求。 （2）实践教学资源不足。我校地处湖南省株洲市，所处地区包装产业并不发达，规模化、现代化的包装企业少，包装产业门类也不齐全，包装企业中的管理理念、设计方法、工艺与技术从整体上说都还比较落后，不能够为学生提供充足的实践教学资源。 （3）培养的人才与企业的实际需要存在一定的差距。在以往的人才培养上，校企之间缺乏稳定而有效的沟通与联系平台，导致包装教育中存在学生动手能力不强、岗位适应能力不强、团队意识差、意志品质低的问题，人才培养的针对性和实用性不强。 1.3成果解决教学问题的方法 （1）创建东莞包装学院，构建60余家核心企业牵头、100多家企业合作的产学研联盟，精心打造政府大力支持和引导、校企双方主动参与、实践教学资源丰富的新型实践教学基地。 （2）在实践教学实施过程中，以真岗实职为平台、现场实训为手段、能力培养为导向、创新素质为目标，形成以“方案双定、岗位双选、过程双导、质量双评、管理双联”为特色的新型实践教学组织实施模式。“方案双定”：在人才培养方案上，校企双方联合制定了人才培养方案，每学期初，学校的相关领导、教学管理部门、专业负责人会同企业领导、技术骨干、人力资源部门负责人一起，联合组织人才培养座谈会，探讨校企双方人才培养上的经验与不足，并根据实际情况对人才培养方案、实践教学大纲、实习计划安排进行修改和完善。 “岗位双选”：每批次实习学生下到企业前，东莞包装学院会组织学生到企业