专项训练——点明中心.doc

专项训练——点明中心 教学目标： 通过对， 进一步培养 教学过程： 引出课题 1、师：这个单元的精读课文是《珍珠鸟》，你们还记得这课的最后一句话吗？ PPT出示《珍珠鸟》最后一小节。 师：让我们先来一起读一读这句话，思考一下：这句话在文章中起到了什么作用？ 生齐读。 师：这是一句反问句，谁来说说这句话在文章中的作用？ 生：这句话起到了点明中心的作用。 师：今天这堂课，我们就来学习如何点明文章中心的方法。 板书：点明中心 品读中心 师：《珍珠鸟》这篇课文中，作者在结尾直接抒发了他对人和动物的信赖关系的赞美，这种点明中心的方法，叫作——抒情。板书：抒情 老师这里有两篇文章，一篇是《秋蝉》，主要讲了一只蝉无意间飞到了我的屋内，我想延缓它的生命，给予了它温暖和光明，虽然最后秋蝉还是死了，却引发了我的思考。另一篇是《和平鸽》，主要讲了我很喜欢邻居家养的两只鸽子，它们非常可爱、亲密。一次，其中的一只鸽子走了，剩下的那只如何从一开始害怕我到后来亲近我的故事。 师：挑选一篇你喜欢的文章，找到同色学习卡的伙伴共同学习，先读一读，再想一想这篇文章作者想要表达的中心是什么？是如何表达中心的？ 学生在桌上抽取自己喜欢的文章，按颜色分组学习，默读并圈划。（老师巡视指导） 3、交流。 师：先请选择《秋蝉》的同学来读一读，你找到的突显文章中心的句子是哪句？ 生：我读了这篇文章，感觉作者要表达的中心是——一只小蝉在生命即将结束的时候，尚且做出如此壮举！我陷入了深深地思考。 师：作者把小蝉临死都不忘记要追求光明，最后一刻都要为了实现理想而奋斗的举动，称它为壮举，这种把自己对事情的看法直接写出来的方法，叫做议论。板书：议论 师：文章中点明中心的句子仅仅是这些吗？还有谁补充？ 生：我读了这篇文章，感觉作者要表达的中心还有——这是它一生中……这是我没有想到的。 师：作者描述了小蝉临死前最后的样子，这样的表达方式叫描写。板书：描写 师：在《秋蝉》这篇文章中，作者既联系了前文内容，做了一定的描写，又表达了自己对此的看法，用描写和议论相结合的方法，点明了中心。 板书：描写+议论 PPT出示中心句。 师：一个渺小的生命，却因为它临死前的壮举，让作者陷入了深深的思考，同时，也带动了我们去思考秋蝉的精神。结尾处，用描写和议论相结合方法来点明中心，你们觉得妙不妙？让我们一起来读好这段话，注意在思考的部分，语速要慢下来，语调要轻一点。 师：再来看《和平鸽》这篇文章，也请同学读一读你划出的中心句。 PPT出示中心句。个别读 师：这里作者用了什么方法点明中心？ 生：作者用了描写和抒情相结合的方法点明中心。 师：这里，作者用了什么句子来表现的？ 生：排比句。 师：在点明中心的时候，我们可以用反问句、设问句、感叹句、排比句、总分结构……等句式来表现。板书：反问句、设问句、感叹句、排比句、总分结构…… 师：让我们通过朗读把作者的心愿告诉所有人。注意，读排比句时语气要越来越强烈。（指导朗读）齐读 4、回原小组交流 师：通过学习了2篇文章，我们知道了点明中心的方法，可以直接抒情，也可以直接议论，还可以描写+议论，描写+抒情，下面请回到你原来的小组，和组内不同颜色学习卡的同学再交流一下各自的感受。 补写中心 师：刚才我们通过两篇课外阅读，品读了中心，下面，我们就要学以致用，老师这里又有两篇文章，请你们试一试给文章补充一个结尾，点明中心。 PPT出示两篇文章《小蚂蚁》、《窗外的鸟》 生各自抽选，补写中心。（老师巡视） 师：写好后小组内交流一下。 交流（2组）：我是用XX方法，点明中心的。 师：先请哪位同学来补充《小蚂蚁》的中心？再请一位同学补充《窗外的鸟》 修改：听了刚才同学补充的中心内容，对照自己的，大家再修改或完善一下吧。 上前展示：我从组内同学写的内容，受到启发，做了一些修改。 我从其他同学的内容中，学到了…… 评议中心 1、师：今天同学们都写得非常棒，你们想不想看一下原文作者表达的中心？他是用什么方式写的？ PPT出示，分男、女生读。 2、先对比，再点评。 师：《小蚂蚁》的作者也提到了团结一致，看来和同学们“英雄所见略同”，你们看看自己的结尾，也点到“团结”的同学表扬一下自己。 《窗外的鸟》作者用发现身边的美来点明中心，而同学们则向往着和鸟一样自由美丽，正如德国著名作家、诗人——歌德的名言，一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，一千个人中也很难找到两个在思想感情上完全一致的人。同学们写的和作者写的，都各有所长，各有千秋。 总结 今天我们学习了写文章中心的方法，知道了可以通过抒情、议论、描写+抒情、描写+议论的方法来点明中心，希望同学们今后在自己的文章中，多实践运用，并在课外阅读中，圈划文章的中心，思考作者的写作方法，多积累多运用，相信你们都能成为写作小达人。