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淺談「網絡探究」 聖地牙哥州立大學 （Bernie Dodge） 現時已有上千所學校與互聯網連線，數目並以幾何倍數增長。學校各自創作不同的互聯網教學活動，名稱五花百門；如能為這些活動分門別類，相信對將來的互聯網教育發展會更有利。本文旨在為課程「EDTEC 596」，及「教署第一伙伴合作計劃」的早期發展工作作一總結，並提出互聯網教學的一些特質。 定義 「網絡探究」是一個以探索為本的教學活動，活動所需的部份或所有資料均取自互聯網﹝可選擇輔以視像會議﹞。「網絡探究」至少有兩個不同的目標層次。 短期性質「網絡探究」 短期性質「網絡探究」的教學目標為：知識的探取及整合，即馬沙諾（1992）「思考模式層次」所述的第二層次。完成探索任務後，學員會掌握大量新資料，並能加以運用。短期性質「網絡探究」可於一至三星期內完成。 較長期性質「網絡探究」 至於較長期的「網絡探究」，其教學目標為：知識的擴展及琢磨，即馬沙諾所述的第三層次。完成較長期的「網絡探究」後，學員會對某一知識範疇有深入的分析了解，並能加以轉化運用，另創網絡或非網絡教材供他人使用。長期性質「網絡探究」可於一星期至一個月內在課堂完成。 重要特質 不論短期或長期的「網絡探究」，均以善用學員的時間為首要目標。大部份學校均嚴格規限學生上網時間，如讓學員漫無目標的瀏覽互聯網，其教學效果成疑。為了讓學員有效率的學習，及有清晰的學習目標，「網絡探究」應至少包含下列各項： 引言；提供大綱及背景資料。 任務；應是可行及有趣的。 資料來源；「網絡探究」應已包含所需的大部份﹝但不一定全部﹞資料連結，以助學員完成任務。資料來源可包括：互聯網頁、以電郵或即時視像會議與專家聯絡、具搜尋功能的網絡資料庫、及課堂提供的書本和其他資料。有了連結指引，學員便不用漫無頭緒的瀏覽互聯網頁找尋資料。 過程；清楚說明完成任務所須的步驟。 指引；引導學員有條理地組織搜得的資料。指引可包括導向性問題，或組織框架，如時間線、概念圖表、因果圖解等【馬沙諾（1988，1992）及卡奇（1990）】。 結論；總結探索任務，讓學員總括自己所學所得，並鼓勵他們把網絡探究應用到其他領域上。 現時較長期「網絡探究」的範例不多，故開放以任何形式進行。以下是一些建議： 讓學員自製一個具搜尋功能的資料庫，並自行設計當中的搜項類別。 根據一個實體創作一個虛擬微型世界供讀者漫遊。 讓學員創作一個互動的故事或個案。 分析一個具爭議性的議題，擬定一個立場，再邀請讀者加入和議或反對。 模擬一個可透過互聯網訪談的人物。學員深入了解訪問對象後，再擬定一些訪談對答。 將學員的探索過程成果放到互聯網上，可達致三個目標：讓學員集中處理一件實質而高科技的任務；讓他們有創作的對象；透過網頁包含的電郵表格，讓他們有機會收到讀者的回應。 範例 其中一個短期「網絡探究」範例，是課程EDTEC 596的練習一，學生剛於一個月前完成。任務的目的，是讓學生學習如何在兩個截然不同的學校遺址，構想及進行「模擬考古探索」﹝Archaeotype﹞。探索練習約需兩小時，學生分成小組解答一系列的問題。學生須閱讀及處理的資料包括：互聯網上的研究報告、論文；有關「模擬考古探索」的部份資料；到另一房間使用視像會議聯絡祖亞利斯-林肯學校一名老師，或使用擴音電話聯絡紐約多爾頓學校的老師。學生自行分組分頭透過上述途徑搜集資料，再互相匯報。練習結束後，每名學生都能說明何謂「模擬考古探索」，「考古」過程會遇到的問題及完成後所得的成果。 另一短期「網絡探究」範例是「網絡探究」練習二。探索練習的目的，是透過瀏覽一些學校網頁，讓老師知道學校網頁可有多種不同表達模式，以為創製「奧法羅」網頁﹝OFarrell web pages﹞作好準備。完成練習後，老師可從設計得宜及不得宜的學校網頁，歸納出一些網頁創作的原則。 （我仍在搜集長期「網絡探究」範例，歡迎讀者給予任何建議。） 設計步驟 學習設計「網絡探究」，是一個由簡到繁、由淺入深的過程。學員從單一主題及短期的「網絡探究」開始著手，逐步提升到較長期及多主題的探索活動。以下是一些設計步驟： 教師學習設計「網絡探究」，第一步是要熟悉互聯網上有關其任教科目的資料。為此我們提供了一份「教師網站目錄便覽」（Catalog of Catalogs of Web Sites for Teachers），將科目主題分門別類，作為教師搜集資料的起點。 下一步是組織搜得的資料。透過「非網絡探究」練習三（Non-WebQuest 3），教師將搜得的資料分類為：具搜尋功能的資料庫、參考資料、計劃理念等。 接著，教師應揀選能配合其任教科目的主題，並肯定網上有合適的資料可用。 教師最後可使用範本，依照指示創製一個短期性質及單一主題的「網絡探究」。 至四月下旬，隨著課程EDTEC 596的學生升級發展跨學科