《教师教育的组织行为素质》实训（实验）大纲.docVIP

《教师教育的组织行为素质》实训（实验）大纲第一部分：教师团队建设能力实训 1、团队学习策略实训 目的：根据Dansereau的实验发展而来，主要训练未来的师范生掌握让学生在互助式的团队学习中掌握学习策略。 场地：行为观测室 操作程序：将学生分成两组，其中一人一组，另外为两个学生一组。单人组的自己对所发材料进行自学。两人组的对材料一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当—个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。最走，对两组学生进行同等难度和内容的考试，以发现成绩之间的差异，尤其是观察在“合作学习模式”小组中谁的学习效果最好。 2、教师团队绩效激励能力实训 目的：培训教师激励班级团队的奋斗精神，增强学生对班级的归属感。 场地：行为观测室 操作程序： 1.将学生分成几个小组，每组在5人以上为佳。 2.每组先派出两名学生，背靠背坐在地上。 3.两人双臂相互交叉，合力使双方一同站起。 4.以此类推，每组每次增加一人，如果尝试失败需再来一次，直到成功才可再加一人。 5.指导教师在旁观看，选出人数最多且用时最少的一组为优胜。 相关讨论 1.你能仅靠一个人的力量就完成起立的动作吗？ 2.如果参加游戏的队员能够保持动作协调一致，这个任务是不是更容易完成？为什么？ 3.你们是否想过一些办法来保证队员之间动作协调一致？ 第二部分：教师（班主任）学生管理能力实训 2、自主情景下学生素质能力诊断及训练 目的：对中小学生在无领导情景下，自主开展学习讨论活动，进而诊断出学生在自觉性方面存在的优缺点，为针对性培训提供依据。 场地：行为观测室 训练思路：以一个小时为训练时间，6~9个被试（模拟学生）为一个讨论小组。在讨论开始前，向其宣读指导语及安排，随后小组自主讨论开始。在讨论过程中，接受训练者通过设想仪器对每个被试的行为进行详细记录，并作出评价。评价的重点集中在被试的智力表现、组织行为、合作行为、应对压力表现等。最后，在讨论活动结束后，受训者对每个被试的行为特点作出评价，尤其是指出改进的措施。 2、小学生自我控制能力实验（实训） 目的：根据心理学家瓦特·米伽尔的实验结论，发现学生中的自我调节情绪能力和克制冲动能力，为提升学生的情绪智力提供依据。 场地：行为观测室 实验过程：给一些4岁左右小孩子每人一颗非常好吃的软糖（或其他极具诱惑力的物品），同时告诉孩子们可以吃糖，如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟，则能吃两颗。 3、中小学生“心理张力”实验（实训） 目的：对“紫格尼克效应”进行创造性运用，减少中小学生容易分心、注意力容易转移等问题。 场地：行为观测室 过程：给128名孩子布置了一系列作业，诸如读小说、制作泥人、做算术题、看图作文等，让孩子们完成其中部分作业，而另一些作业则在孩子们进行到一半时令其停止，不再完成。几小时后，要求孩子们回忆他们所做作业的细节。最后，实验操作者记录有多少学生能清楚地记住他们尚未完成的作业，又对已经完成的作业所保持的印象如何，依据作为儿童“心理张力”训练的依据，如避免儿童容易分心、注意力容易转移的问题。 4、脑激励法 目的：训练学生创造性思维 场地：行为观测室 过程：训练者先提出问题，然后鼓励学生进行发放思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，训练者也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和训练者开始对这些想法进行讨论、评价、修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。这种训练方法的基本思路是把想法的产生和对想法的评价分开，在产生想法的阶段，不管一个想法定初看起来如何片面和荒谬，都不要妄加评论，以防止因为怕受批评而缩回了可能的创造性的想法。 第三部分 教师人际沟通能力实训 目的：让教师进行换位训练，体会教师作出的每一个教育行为对学生产生的情绪体验，进而提高师范生对学生的情绪感知能力。 场地：行为观测室 操作过程： 1、将师范生分成两组，一组扮演教师，一组扮演学生。 2、教师组对学生组作出奖励、惩罚、思想开导等教育行为。 3、之后，由学生组与教师组在活动结束之后，共同交流思想情感，并提出有效教育的措施。 注：该活动主要在情感体验过程，不过分关注结果。 第四部分：学生道德培养训练 1、“小组道德讨论”训练法 目的：了解当前中小学生在日常生活中面临的道德两难问题，通过辨析讨论，引导学生正确认识和处理这些问题。 场地：行为观测室 过程：小组讨论的内容是能引起学生争议的道德两难故事，根据学生家庭和学校中人与人之间或群体之间各种权利义务的矛盾冲突关系，编成一个个的道德情境故事，也可能是各种媒体报道的一些社会道德问题。小组构成员最好是把道德判断、思想认识不同的学生编在一组中，使他们能面对不同的观点。在小组讨论中，教师应该了解学生的道德发展的