2015~2015学年度第二学期九年级英语.doc

2014～2015学年度第二学期九年级英语 教学意见与建议 一、本期指导思想 (1-9ELA1.2.1)　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）整体设计目标，体现灵活开放(1-9ELA1.2.2)　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 （三）突出学生主体，尊重个体差异(1-9ELA1.2.3)　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与(1-9ELA1.2.4)　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。（五）注重过程评价，促进学生发展(1-9ELA1.2.5)　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。（六）开发课程资源，拓展学用渠道(1-9ELA1.2.6)　　英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 三、教学目的和要求 基础教育阶段英语课程的任务和目标是：以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识和发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为此，要求全体教师继续把培养学生的英语学习的兴趣、信心、策略和习惯作为首要任务，引导学生在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。在教学中强调语言实践性，坚持三项教学原则―――在学中用、在用中学、为用而学，注重培养学生可持续学习的能力同时根据外语学习的规律以及我市广大农村中学的教学现状与需求，在坚持听、说训练的同时，逐步加强学生的读、写训练，建议每节课安排一定的笔头训练，每周有计划地增加课外阅读量，强化训练学生英语综合语言运用能力。因材施教是初中三年级课堂教学的基本策略 对不同程度的学生，也可以提出不同的要求”的教学原则,强化建构语法体系的语法教学。根据新教材的特点，教师更需要对教材资源进行二次开发，要选择在教材教学的适当时间，按课标中语法项目的要求，分门归类、适当集中学生已感知的语言材料，通过有意识编排，把相关知识串联起来，引导学生自我探究、把握知识内在联系，从中发现内在规律。富有激情地上课，耐心辅导，及时批改学生作业及试卷等。给优等生“锦上添花”，给中等生指导与帮助，给后进生鼓劲加油，从而调动全体学生的积极性，使复习的效果更加突出，更加明显。“抓中间顾两头”、“培优补差促中间”等都是值得我们借鉴的。 （ 四 ）课堂上要引入竞争机制，激发和培养学生的兴趣，让学生敢于表达，乐于提问，要提供各层次学生展示自己的机会，让全体学生体验成功、树立自信，不要忽视任何一个学生，尤其对学习困难的学生要给予更多的鼓励和帮助。 对于学习成绩较低的学生，要想方设法保证他们达到《大纲》和《中考说明》规定的最基本要求，减少大面积掉队的现象，其关键在于抓住认字、积累单词的环节。精心备课则是提高课堂效率的前提认真的备课，会使我们做到胸有成竹，无论是重点、疑点、难点的落实，问题的设计，教法的选择，都要精心考虑，通盘安排。只有胸中有教材，眼中有学生（因人施教），才能运用自如，得心应手，才能有效提高课堂教学效率 初三时间紧，任务重，很多老师反映上不完课。通过听课发现，一个重要的原因就是老师们对知识点处理过多过细。解决的措施还是教师应立足长远，减少知识点的讲解，增加造句训练