浅谈“发现法”在美术教学中的运用.docVIP

浅谈“发现法”在美术教学中的运用 　　发现法又称“探索法”，是学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并创造性思维与发现能力的一种教学方法。这种方法出发点是发展学生的智能，其特点与优势在于：在探索解决问题的过程中，使学生独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力。因而，发现法是科学的现代教学方法之一。笔者根据自己的实践和体会谈谈认识，意在引起同行的关注，促进小学美术教学改革的深入。 　　一、学习新课标，建立新理念 　　随着科学技术和经济文化迅速发展，当代社会的知识量剧增，这就要求教师通过新课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。 　　因此说，学习新课标，建立新理念，是小学美术教学中试验“发现法”的前提。 　　二、精心设计，周密准备 　　1.编制重组教材。现行教材有很大的开放性。我们按照发现过程和探索的特点编制重组教材，将教科书的内容进行处理，以便运用发现法开展教与学活动。 2.确定探索课题。课题内容的选择，一是要注意适宜性，既要适宜性适应发现探索的特点，又要适应儿童的认识规律；二是要注意适中性，太简单或太复杂的内容不宜采用发现法。 3.研究学生的实际及其它因素，任何教学方法，都必须与学生的实际水平和有关条件紧密结合，这是发现法在小学美术教学中运用的关键，认为学生年龄小，操作难度大，症结在于没有处理好教学方法与教学对象的关系。发现法的运用，受儿童生理、心理、知识与能力方面的准备以及完成作业时空条件等的制约。 4.设计发现探索过程。设计探索过程，关系到发现法运用的质量，因而精心地、周密地、反复地设计探索过程是准备工作的重点。探索过程的设计，既要依据内容的特点，又要考虑学生的实际；既要研究学生如何探索，又要要求教师如何指导；既要设计探索过程，又要预测可能出现的各种问题；既要注重过程的科学性，又要强调过程的艺术性。 　　学生在探讨活动中，必须明确探讨的目的与要求，并努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境，使学生在发现、学习的过程中始终保持注意力高度集中、思维极其活跃、探索精神十分旺盛的最佳状态。在创设问题的情境时，提供必要的充分的材料或指导学生收集材料，让学生去发现、探索要解决的问题，再从实际上、理论上去检验、证明、从而得出结论。 　　四、严密组织，积极引导 　　运用发现法教学，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探索活动中去。但这并不意味着可以离开教师的指导，因为学生的探究发现活动不是一种自发的活动，也不是随心所欲的活动，加之不同学生的注意力、探究能力、兴趣、知识、意志等各方面的差异，决定了探索活动必须是在教师的严密组织和积极引导下进行，学生在发现过程中可能遇到各种障碍，教师要随时帮助启发和引导学生进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化。 　　五、灵活变化，综合运用 　　现代教学方法十分强调综合方法论，即强调各种教学方法的综合运用，认为学生认识能力的培养，要由各种教学方法结合起来才能完成。 　　发现法在小学美术教学中的运用，应以发现法为主，灵活结合其它的教学方法。如谈话法、讲述法、讨论法、参观法、实验法等，使其相互补充，加速学生探索美术内容的某一知识规律的发现，加快学生对某一问题的解决，从而培养学生的探索能力和创新思维。