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!%’()* 教教教育育育借借借鉴鉴鉴 从陶行知的教学观看当代教师的角色定位 申宣成 EFG H 陶行知的教学观经历了三个发展阶段，取得理论上的三个突破：第一个突破是教 学合一，改 “教授法”为 “教学法”；第二个突破是教学做合一，创立了生活教育的理论；第 三个突破是要求教师向学生学习，倡导民主教育。其理论有着巨大的现实意义，当代教师把自 己角色定位为学生是社会的需要、个体的需要和职业的需要。 EIJK H 陶行知 教学观 当代教师 角色定位 伟大的人民教育家陶行知在危机四伏的 世纪 !# ,!-./ 0 123’4!5 678 93:; 上半叶，抱定教育救国的理想，献身平民教育， “为 = 93’5 ?@3AB’C D 一大事来，做一大事会”。立足农村，弃优裕而从艰 年 月，陶行知先生在 《时报》发表了 +,+, ! 辛，弃富贵而就贫贱；躬身实践，视挫折为当然，视 《教学合一》，对沿袭了!### 多年的 “教授法”提出 失败为难免；关注时代变化，投身民族命运，突破了 了质疑。他认为学校名之以 “学”，却用 “教授”之 学校教育的藩篱，开辟了 “生活教育”的领域，对中 法，实在是应称作 “教校”而不是 “学校”。主张改 国乃至世界教育均产生了巨大的影响。 “教授法”为 “教学法”，这一改动，真可谓一字千 !# 世纪初叶，是中国人谋求独立的年代，而 !+ 金，一针见血，它指出了千年教育的流弊，一下子把 世纪初叶，则是中国人谋求腾飞的年代。两个时期虽 教育内涵从 “教”扩展到了 “教和学”， “当时他提 时势殊异，而其追求社会转型所带来的文化冲击则有 出的这个问题是一个带有普遍性的问题，作为教学规 着惊人的相似，体现在教育上就是彷徨与尴尬，探索 律和科学概念 “教学法”比 “教授法”更能反映教学 与争鸣，继承与创新，外引与内发并存的状态。在我 过程的实质，所以为教育界所接受，此后均将教授法 〔〕 们放眼外国的教育理论的今天，研读陶行知先生的教 改称为 教‘学法’”+ ，实现了教学理论的一大突破。 育理论，我们会惊讶的发现，其思想有着如此深刻的 他认为教学应包括三方面的内容。 内涵，可以说，他的教育理论不但点燃了他那个时代 “第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教 的教育火炬，而且其智慧之光，洞穿时空隧道，让我 学生学。” “我以为好的先生不是教书，不是教学生， 们清晰地看到了当代教育的弊端，其现实意义丝毫不 乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和 逊于当时。本文拟从陶行知先生教学观的演变出发， 学联络起来；一方面要先生负指导的责任，一方面要 阐释它对当代教师角色定位的重要意义。 学生负学习的责任。” “第二，教的法子必须根据于 ! #$%’()*+ 学的法子。” “第三，先生不但要拿他教的法子和学 通观陶行知的教学观，他对教与学的关系、教师 生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做 和学生关系的认识随着实践的深入而改变，经历了三 先生的应该一面教，一面学，并不是贩买些知识来， 个阶段，而每一次认识的深入对当时的教育均产生了 就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人 巨大的