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关于高等职业教育民事法律综合改革 理论与实践研究的总结报告 河北政法职业学院 民法教研室 （2003年9月） 我国自二十世纪九十年代开始成立高等法律职业学院, 进行不同于短期职业培训的系统的高等法律职业教育。作为最早从事高等法律职业教育的教师, 摆在我们面前的首要任务就是探索高等法律职业教育的真谛, 弄清法律职业教育应当教给学生什么及应当如何有效地培养法律职业人才。为此，我们于2001年10月申请并获得了河北省教育厅“21世纪教学改革系统工程”课题立项，题目为：《高等职业教育民事法律综合改革理论与实践研究》。 围绕此问题, 我们不断探索, 不断反思, 在教学实践、教学研究及调研的基础上, 经过充分论证形成了新的教学运行方案：以培养应用能力为主线设计学生的知识、能力等培养方案, 以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 建立了全面教育质量评价体系, 通过全面教革，优化教学内容、教学过程、教学模式, 以合理、科学的教学运行机制推进法学教育与司法实践的良性互动。经过近三年的教学实践检验,收到了良好的效果，司法实践部门对绝大多数毕业生的评价也是比较满意的。说明我们的方案取得了良好的教学效果，促进了教育资源的有效利用，推动了法学教育与司法实践的良性互动。 第一部分 树立全新的教育理念 以全新的教育观念为依法治国培养人才 高等法律职业教育在我国的发展，是高等法律教育发展的要求。 法律高职是对传统学术高等法学教育进行反思和批判的产物，同时也是司法改革的必然要求, 随着司法改革的深入, 人们认识到法律职业岗位设置不科学, 法律人才结构不合理, 法律职业与法学教育脱节己成为影响司法队伍素质和法学教育改革发展的重要因素。法律高等职业教育是近年来为适应司法体制改革和法律岗位变化对法律类专业人才需求而开设的专业类型。司法改革和高等教育改革要求我们树立全新的教育理念。 素质教育观 素质教育培养人文品格和文化精神, 应落实在人文素质的教育上, 它主要解决人们在心灵深处对待生活本身的态度问题。高等教育的使命是通过传授知识, 促进个人的全面发展及为社会培养有责任感的公民。简单地说, 就是培养合格毕业生和负责任的公民, 促进整个社会的可持续发展和进步。 树立素质教育的观念在法律职业教育中尤其重要。司法职业具有中立性、最终性、独立性、正义性、程序性、专业性、公开性等特征, 司法人员应该是传承公平、正义的使者, 是个人良知和法律信念的代表者, 是各种冲突的承受者。法律职业教育培养的合格人才, 视法律为唯一上帝, 具有坚定的品格和素质。因此法律职业教育应当将素质教育放在第一位。 (二) 能力教育观 培养学生四种技能, 学会求知, 学会做事, 学会共处, 学会做人, 从而做到“学会学习”。培养创业技能和主动精神是高等职业教育特别关注的问题。我们属于大陆法系, 所以相应的法律职业教育应注意法律思维和法律逻辑的培养, 注重法律逻辑形式理性。 (三) 大众教育观 科技和经济的飞速发展带动了教育的全面改革。现在，科学技术发展日新月异，全球化和信息化是时代的特征，这就要求教育要面向大众，而不是只针对少数人。新一代的高等教育的改革己从精英教育模式转向大众教育。只有全民素质的提高，才能使经济和社会全面发展。 ( 四) 推进法学教育与司法实践的有机互动 法学教育是基础，司法实践是导向，两者相辅相承，互相促进。高等职业法律教育是司法改革和高等教育改革的产物，为适应高等职业法律教育的要求，人才培养模式也发生了转变。综合实践教学是对传统理论教学的修正和补充，是一种采用全新观念的教育方式和教学方法。教师把现实生活中碰到的各种法律实践问题摆在学生面前，再为学生提供一个综合的实践环境，让学生动手参与，使学生在空间上打破部门法之间的界限，从法学原理、法律规定到法律职业道德、司法实践等方面提出一系列问题，师生共同用法律职业的思维加以解决，最终实现法学教育与司法实践的有机互动。 二、优化教学内容，改进教材模式 在教学内容上，我们注意了正确处理理论与实用的关系, 教学内容上坚持以实用定理论, 理论以必需和够用为标准, 求精而不求全。教材是教学内容的主要载体, 是教师传授知识、学生学习知识、培养能力的重要工具。教材的选定与教学质量有直接的关系。因此 , 结合教学改革进行了教材编写。在教材建设中, 我们注重实用性、稳定性、可读性。辅助教材突出实用性、针对性、可操作性。遵循“四要”、“四不要”的方针:“四要”即四个要讲清：讲清基本概念，讲清主体、客体，讲清权利、义务，讲清必要程序。“四不要”是不写历史发展, 不写基本原则，不写意义和作用, 不写学术争论。突出了实用性和可操作性, 教材内容充实、精练。 第二部分 民事法律教学课程结构的重组 为实现高等职业法律教育的目标，在教学过程中应注意体现法律职业