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理论知识 选自（中学篇）2012年第6期认知语言学理论指导下的高中阅读课中的意义建构 ?北京教育学院丰台分院??? 付绘【摘?要】高中英语阅读课首先是对课文进行阅读和理解的过程。在这个过程中，充分激发和调动学生对阅读内容和方法的已有知识经验，给学生提供充分的体验阅读的时间和空间，是形成理解和建构意义的必要条件。本文试图从认知语言学的角度探讨已有知识经验如何为高中英语阅读教学提供意义理解和建构的基础，又是如何在阅读中不断建构和丰富的。【关键词】阅读理解，意义建构，认知语言学 ? ?????? 一、引言 ?????? 阅读课是通过阅读帮助学生积累语言知识，提高阅读技能，形成阅读策略，促进阅读能力发展。那么，什么是阅读？在阅读理解这个隐性思维过程中哪些因素起着关键的作用呢？ ?????? 韩刚（2006）对阅读的定义是：阅读是一个接受语言信息的心理语言过程，理解是一个处理语言信息的心理语言过程。所谓阅读理解，是指在原有的背景知识、语言知识和语境知识的支持下，对书面的语言材料进行信息加工，并在自己的头脑中积极主动地建构意义的过程。阅读理解不但依赖于对语言符号的正确感知，还依赖于读者原有的知识和经验。 ?????? Anthony等（1989）把阅读定义为存在于读者已有知识、文本信息和阅读情境动态交互中的意义建构过程。依据以上定义可以对学生在阅读课中的理解过程作出如下解释： ?????? 1. 学生阅读理解的实质是意义建构的过程； ?????? 2. 学生阅读理解的前提是他们已有的知识，即背景知识经验、语言知识和语境知识，这是意义建构的基础框架； ?????? 3. 学生阅读理解的内容是文本信息（课文）和阅读情境，这是学生用于意义建构的具体材料，也是即将融入学生头脑中已有意义框架的新的内容； ?????? 4. 学生阅读理解的方式是积极主动和动态交互的，即意义在交互、建构过程中是主动生成的，具有不确定性、可变性、动态性、相对性和多样性等特征。 ?????? 二、阅读课学习过程中的意义建构 ?????? 课文学习过程不仅是学生理解阅读材料、形成阅读能力和策略的过程，更是教师巧妙设计教学引导学生建构意义的过程，是帮助学生在已经构建基本意义的基础上，明确、突出、丰富他们头脑中原有的认识、概念、社会背景知识和文化因素等意义框架，形成更加完善的意义或概念的过程。 ?????? 我们把语篇阅读中需要建构的意义框架分为三类：语言框架、文体框架和话题框架。语言框架是指关于语篇的词汇、语法和句型的知识，即语言的基本知识；文体框架是指不同语篇的布局结构知识，即学生对语篇体裁的熟悉和了解程度；话题框架是指关于语篇内容的背景知识，即学生对语篇所讨论的主题知识、对现实世界事实的了解程度以及对文化概念的清晰程度。本文将从高中英语阅读课教学案例入手，说明在阅读过程中如何帮助学生激发、丰富原有意义框架和构建、完善新的意义框架。 ?????? 1. 有效激发、丰富词汇意义的理解，完善和建构语言知识框架 ?????? 王寅（2007）认为，语义根植于语言使用者和接受者的百科知识体系之中，与人们的主观认识、背景知识、社会文化等因素密切相关。因此当说到car时，人们一般不会想到通过成分分析法获得的语义特征：无生命、具体物、会移动，而更多地会想到：有轮子、方向盘、座位，有发动机驱动、油门、刹车，舒服，速度快，甚至还会想到社会地位等。这些都是人们基于自己的经验而获得的对事物的印象，是有关该事物的百科性的知识，构成了car这个事物的意义。 ?????? 学生在阅读过程中首先要通过阅读文字符号获取信息，初步建构意义，因此对词汇意义的理解直接影响信息获取的质量。也就是说，学生对词汇意义的理解的完整性或丰富性决定了阅读的有效性。而学生对词汇的深刻理解和丰富联想是需要教师在阅读教学中不断帮助他们形成和建构的。 ?????? 以人教版英语教材（下同）模块6　Unit　4“The Earth Is Becoming Warmer　—　But Does It Matter?”这篇课文为例，文本材料如下： ?????? Dr Janice Foster says that over the next 100 years the amount of warming could be as low as 1 to 1.5 degrees Celsius but it could be as much as 5 degrees Celsius. ?????? “An increase of five degrees would be a catastrophe, I would say. We cant predict the climate well enough to know what to e