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英语口语测试给我的启示 宁夏青铜峡市五中 王文倩 ? 21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。” 但目前，我们的初中英语口语教学状况不容乐观，由于初中英语口语教学不过关，很多学生初中毕业升高中时口语考试就成了问题。令人吃惊的是在测试中，学生对某些最简单的问题也回答不出来。例如“How many people are there in your family ?”有学生回答：“I have three family in my family.”也有学生回答： “I have six people in my family.” 更有甚者竟然不会区别英文的姓和名。连高中升学考试这一关都过不了，又何谈与外国人进行口语交际呢？学生的实际交际能力与新课程标准要求相差甚远。通过自己近二十年的教学实践经验，下面就学生英语口语交际能力低下的原因以及改进的方法谈谈我的一些观点,以供同行们参考。 一、英语口语教学现状和面临的问题 第一 第二15-30人，但在我国，许多地方班级学生人数在五、六十人，多者达七、八十人。学生额如此之大，以致每周每生进行个体化口语操练的时间平均不到1分钟，使提高学生口语水平的难度增大了不少，例如在人数众多的课堂上组织全体学生齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那只是读书而已，分组练习之后汇报和表演只能是有限的个别同学，大部分学生只能是看客和观众。学生表演的积极性被抹杀，他们的成就感能满足吗？口语训练效果不佳，教师也很无奈。于是教师在举步维艰之后，终于知难而退，退回到以培养学生知识能力为主要目的的老路上去了。 第三 第四 第五，英语教师自身的口语素质不高。大面积改善和提高口语教学水平的关键在于教师，但目前不少的中学英语教师的口语水平偏低，他（她）所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，直接影响了学生口语能力的培养。 二、改进口语教学方法，开拓学生的口语交际能力。 （一）注重听说能力的培养。 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题，更要教给学生语用技能：听、说、读、写。语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力听,读,写都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。在长期的英语教学中，我始终按照“听说领先，口笔兼顾，精讲多练，打好基础”的基本原则，在教学中以教材为基础，让学生根据“听、读、说”的流程，加强听说的反复训练。开始听说英语时，要求学生从以下几方面做起： 1.? 单词、短语、句型、课文的模仿朗读和背诵尤其重要。在口语训练中，跟读磁带上的单词，短语、句型、课文，是纠正不正确发音的有效手段。背诵课文能帮助学生储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好学习和用运英语的坚实基础。并且要注意单词在句中的读音，了解连读、省略、语调等语音现象。 2． 听口语式的英语。听英语时熟记一些常用句型，并迅速做出反应。注意区分哪些表达方式多用于书面语，哪些表达多用与口语。注意英国英语和美国英语在发音、拼法、惯用法上的差异。 3.? 充分利用一切听说英语的机会。通过各种方式听英语，最初可以听学过的课本，随着听力水平的提高，再扩大听力的内容和提高速度。有了扎实的听的基础，说英语就有了自信心，就有勇气去说英语了。利用自己已经掌握的词汇、句型等知识，组成句子讲给别人听。充分利用一切课内外时间跟老师和同学用英语对话，即使一个人，也应该用英语思考、想象、表达某种情景。 （二）注重课内外活动的开展，加强口语实践。 ?在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课仅有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。有以下几种行之有效的形式：①在课前进行讲英语小故事、笑话