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浅谈新课程改革中物理“有效教学”的实践摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学方式都已经发生了可喜的变化，但在课堂教学中不免也出现了一些形式化、低效化现象。本文从“有效教学”的含义、“有效教学”的特征、有效教学的途径三方面谈了自己的一些实践体会。　　关键词：有效教学 兴趣 可持续发展　　随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。　　一、“有效教学”的含义　　教学的有效性包括了三种含义：有效果，有效率，有效能。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：指教学过程中师生双方在时间、精力的投入与教学效果的对比。有效能：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。　　根据以上含义，不难理解，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东