2015年森工系统中小学教师远程培训作业.docVIP

2012年森工系统中小学教师远程培训作业 ? 作业：请你介绍一节比较成功的课例。（可以是自己上的课也可以是听其他老师上的课） 要求：1、简明介绍课例的背景（如：时间、授课班级、教学模式等仅供参考） 2、描述课例的成功之处。 3、运用相关理论依据分析评价本节课。（结合远程培训所学的内容进行分析评价并反思自己的教学） 4、字数2000—3000。 建议：新教师要善于观课、精于描述、乐于反思、勤于学习。 题目：课题：5.3.1平行线的性质 授课时间：2012年3月14日 授课班级：七年三班 教学模式：自主合作探究法 一．教材的地位与作用： 平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到.这部分内容是后续学习的基础,它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。 在本节课学习之前，学生已经了解了平行线的概念，经历了两条直线被第三条直线所截 同位角相等 内错角相等 同旁内角互补 可以判定两条直线平行，那么两条平行线被第三条直线所截同位角内错角同旁内角之间会有什么关系呢?学生有进一步探究的愿望和能力。 二、学习目标： 1.使学生理解平行线的性质，能初步运用平行线的性质进行有关计算． 2.通过本节课的教学，培养学生的概括能力和“观察－猜想－证明”的科学探索方法，培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力． 3.培养学生的主体意识，向学生渗透讨论的数学思想，培养学生思维的灵活性和广阔性． 学习重点：平行线性质的研究和发现过程 学习难点： 三、教法与学法 ??????采用引导发现法，教师通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的引导和合作下，通过自主探索，合作交流，发现问题，解决问题。引导学生观察、动手测量、猜想、小组交流、合作探究、总结出平行线的性质，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点. ?逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。 ?四、教学过程设计 本节课的流程为：创设情境 激发兴趣；探究新知 实验猜想；归纳性质 说理证明；应用新知 巩固练习；归纳小结 布置作业. 创设情境 激发兴趣 1、多媒体欣赏生活中的平行线； 2、一对一小组互相提问：平行线的判定方法； 3、教师演示：如何判定纸板的对边是互相平行的？ 设计意图：利用情景导入，引出新问题，为学生将新知识纳入自己的认知体系做好铺垫，使学生认识到数学知识来源于生活，应用与生活，激发他们的求知欲望。 探究新知 实验猜想 1.学生画图活动:用直尺和三角尺画出两条平行线a∥b,再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八个角(如课本P图5.3-1). 2.学生测量这些角的度数,把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 3.学生根据测量所得数据作出猜想. 图中哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系?图中哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系? 4.学生验证猜测.同位角学生活动:再任意画一条截线d,同样度量并计算各个角的度数,你的猜想还成立吗? 设计意图：通过动手画图，度量角度等简单易行的操作调动所有学生参加到课堂教学的活动中来，再通过自己的独立思考，小组交流验证自己的结论是否正确，使学生体验到成功的喜悦，使学生乐学爱学。 〈三〉讨论与探究 观察、讨论并尝试发现规律，并于同学们进行交流， 1.平行线的性质 性质1. 两直线平行，同位角相等. 性质2. 两直线平行，内错角相等. 性质3. 两直线平行，同旁内角互补. 设计意图：在学生合作交流后，教师归纳并板演平行线的性质，规范文字语言. 2.试一试用符号语言表达上述三个性质. 学生独立思考回答，教师组织学生互相补充，并用多媒体出示准确形式. 平行线的性质因为a∥b,所以∠1=∠2因为a∥b, 所以∠2=∠3, 因为a∥b, 所以∠2+∠4=180°, 设计意图：帮助学生理解文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化，为今后进一步学习推理打下基础. 问题4.你能根据平行线的性质1说出性质2、3成立的道理吗？ 例如：如图， ∵ a∥b（已知）， ∴ ∠1=∠2.（ ） 又∵ ∠3= ,（对顶角相等） ∴ ∠2=∠3. 类似的，对于性质3请写出推理过程. 学生观察图，独立思考填空.此处将由性质1推导性质2的过程以填空的形式出现，循序渐进的引导学生思考，使学生初步养成言之有据的习惯，从而能进行简单的推理. 教师关注学生独立书写性质3的推