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《科学命题——作业和命题的研究与实施》作业 古交六中 张东臣 1、传统的学业评价存在哪些问题？ 答：传统的学业评价存在的问题有： (1) 评价主体比较单一。?传统的学业评价是随着高利害考试的内容和形式的变化而变化的，评价的结果就是课堂上老师教得过死，学生学得刻板，评价评的是分，而不是人。 (2) 评价内容较为片面。?传统的学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量。只能单纯地测量学生的知识、技能的达成情况，而对于情感、态度、价值观以及思维品质，则是无法测量的。 (3) 评价方式比较单调。?传统的学生评价体系，过分地强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养。由于对高分的一味追求，教师和学生都极力地想通过纸笔测试获得更高的成绩，于是对纸笔测试涉及的知识进行强化的记忆，这种状况不利于学生高级思维能力的培养。 (4) 评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，对学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育规律以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。 (5) 评价层次浅显传统的学业评价的结果是以单纯的训练替代教学，课堂成为了练兵场，学生成为了记忆机器。。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。这一方面表现出评价内容只是语文知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。 2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？ 答：新课程背景下学生学业评价的目标是：改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使评价的过程成为学生发展和提高的过程，成为每一个学生获得最大发展和成功的过程。 其根本性转变表现在以下四个方面：（1） 提高学业质量，合理发挥评价的终结性功能 （2）促进学生发展，重视评价的形成性功能 （3） 重视评价反馈，发挥评价的激励功能 （4）重视自我评价，实现评价的超越功能。学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标，新课程从以前的过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。在关注学业成就的同时，更关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价；与此同时，新课程的教学评价更尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。总的来讲，新课程注重在综合评价的基础上关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。 3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？ 答：美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出人类存在智每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用,而且具有同等重要性 答：辨别分析题具有取材广泛、内涵丰富、立意新颖、设问巧妙、思维容量大、能力要求高等特点。要想顺利完成这类题型的解答，要求学生具备一定的化学基础知识、对知识的逻辑性、层次性的分析理解及回答问题的准确性、针对性。反过来辨别分析题也作用于学生的学习过程，对学生的学习起积极的促进作用：有利于学生在问题与情景中回顾所学知识，巩固双基。有利于学生将理论与实际联系起来，将问题与所学知识加以联系，促使学生的认知源于课本又高于课本。有利于提高学生的阅读能力、审题能力。促使学生在学习过程中将所学的化学知识和语文知识等相结合，明确信息，用自己的观点分析处理信息。有利于提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在学习过程中能认真审题，结合化学基本理论，用化学语言阐明原理，有顺序性、层次性、完整性地进行表述，用简洁的语言有针对性地回答问题。 总之，辨别分析题的学习有利于全面落实化学课程标准所设定的目标、向整体提高学生化学科学素养的方向发展。 5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？ 答：作业批改与考试结果分析，是教师教学工作和学生学习的重要组成环节，掌握自己的教学效果和学生的学习情况，对完善以后的教学工作，提高自己的教学水平及效果，具有很重要的指导意义。作业是课堂教学的有效延伸，具有培养与发展功能，具有反馈与交流的功能。教师在批改作业时，根据作业反馈的信息，可以查缺补漏，调整教学方式，调整教学方法等，以便有效地提高教学质量。反馈之后，教师对教学、对作业进行恰到好处的评改，又能反