2012人教版选修《桥边的老人》word教案.docVIP

【教学目标】 1、 初步了解海明威及其创作风格 2、通过对话把握作品主题 3、通过叙述视角理解海明威的叙述风格 【教学重点、难点】 1、? 通过对话把握作品主题 2、? 第一人称叙述对于这篇小说的意义 【课时安排】 一课时 【教学建议】 这个教学设计以对话来切入，但对格莱斯的会话合作原则可以在教学过程中不予展示，可以只作为教师教学所需要的知识积累。 【教学过程】 一、???????????? 导入 我们每天都在对话，我们一般能在对话的语境中判断出对方言语的真实用意。比如A同学问B同学：“上个周末你回家去了么？”B回答：“我们去爬山了，真有意思，我们还采了野果子呢，要不要给你尝尝？”B显然没有回答A的话，他的真实意图是什么？（学生回答）很显然，他是想让同学分享上个周末爬山的快乐，对于有没有回家他不感兴趣。 现代西方语言学家认为，对话是有原则的，即有问有答，答和问构成对应关系，显然上述对话没有遵循对话的原则，但这种破坏往往是人物内心真实情感的表现。这在文学作品中也是经常运用的，通过对话原则的破坏来达到塑造人物形象、表现作品主题的目的。今天我们就来学习一篇以人物对话为主的小说《桥边的老人》 二、???????????? 关注人物对话，理解作品主题 （一）仔细阅读这篇小说，请用横线划出老人答非所问或者无问也答的地方，并在旁边写上你的理解。 那时我在照看动物。 【理解：“我”并没有问他在圣卡洛斯干什么，这是老人主动提起的，表明他很希望能讨论这个话题，这是他谈话的兴趣所在。】 你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。 【理解：“我”并没有问老人是什么时候离开圣卡洛斯的，但他强调自己是“最后一个离开”的，其用意在于表明动物对他来说真的很重要，不是迫不得已，他是不会离开自己心爱的动物的。】 唉，只得把他们撇下了。 【理解：“我”问的是“什么动物”，他却没有回答这个问题，只是说自己离开动物的无奈，表明其恋恋不舍。】 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。” 【理解：在“我”再次问及“什么动物”时，老人终于回过神来，但没有只回答什么动物，他把动物的种类和数量说得很清楚，他并不在意对方对此是否感兴趣。在谈论起动物的时候，他如数家珍，如同谈论自己的家人一样，在老人看来，他所照看每一只动物都是值得珍惜的。】 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只怎么办呢？我简直不敢想。” 【理解：“我”问的的是老人有没有家，但老人除了回答这个问题外，还提到了动物的安危，他念念不忘自己照看的动物，为它们的安危担心，并在后文中不断重复这种担心，表明他对自己照看的动物发自内心的牵挂。】 “那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只是在照看动物。” 【理解：老人的自言自语表明了老人对自身处境的无奈，同时也表现了战争的残酷性，战争一旦爆发，便是全民都要卷入战争，不管你是照看动物还是种植庄稼。】 资料链接——美国哲学家Grice认为，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则。合作原则可以具体体现为以下四条准则： 数量准则： 1） 使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽程度； 2） 不能使自己所说的话比所要求的更详尽 质量准则： 1） 不要说自己认为是不真实的话 2） 不要说自己缺乏足够证据的话 关联准则： 说话要贴切 方式准则： 1） 避免晦涩的词语 2） 避免歧义 3） 说话要简要（避免赘述） 4）说话要有条理 见何兆熊《新编语用学概要》，上海外语教育出版社，2000年版，P154 （二）根据我们的推测，照看动物也许只是老人的工作职责，也许只是他晚年的一个爱好，但他却如此牵挂他所照看的动物，那么这些动物对老人来说意味着什么？ 点拨要点：他所照看的动物是他生命的全部寄托，他没有家，没有家人，他所照看的动物便是他的全部，没有了这些动物使他失去了精神依靠。 （三）作者把这样一个故事片段置于战争的背景下，有什么重要意义呢？ 点拨要点：战争意味着杀戮，战争无视生命的存在，战争漠视生命的价值，战争使这样一位无辜的老人也不得不逃离家园，离开自己心爱的动物，战争是残酷的。 老人只是照看动物，但他却对动物充满了爱，把它们看作是一个个鲜活的生命，而不仅仅是动物，这与战争的杀戮形成了鲜明的对比。老人的行为所体现出来的是对生命的尊重，而这种尊重在战争背景下弥足珍贵，正是这种尊重才使我们人类永久的和平有了希望。 三、关注对话者，理解叙述 （一）对话在“我”和老人之间展开，通过对小说的阅读，你能确定叙述者“我”和老人的具体身份吗？ 点拨要点：不能。只能依据文本内容对他们的身份作一点猜测。故事讲述者“我”可能是