学习的四大隐喻摘自《学习科学的关键词》.docVIP

学习的四大隐喻 摘自《学习科学的关键词》P8—12 二、学习理论的发展与变革 科学的研究总是收到各种隐喻的指引。在整个20世纪，有关学习的隐喻是“学习是反应的强化”。这一有关学习隐喻的提出主要依据的是实验室中对动物学习行为的研究。桑代克（1999：3）在《人类的学习》一书中曾明确地指出：“学习，部分地，是由S—R联结强度的变化所组成的，……学习也包含新反应的产生。”就其哲学传统而言，有关学习的反应强化观扎根于传统的联结说。根据这一观点，学习者是奖励与惩罚的被动接收者，而教师则是奖励与惩罚的施予者，操练与练习成为首选的教学方法，该方法最极端的形式就是基于记忆的复述。在实践中，如果教师将操练的方法运用至极端，那么教师自己也就从一个教育者变成一个训练师。显然，学习的这一隐喻表明当时有关学习的研究是以动物行为为基础建模的，并试图将解释动物低级学习的原理推演至对人的学习的解释，这显然是一种还原的研究方式。 由于作为反应强化的学习过分强调死记硬背而忽略了有意义的学习，它所侧重的是对知识的记忆而不是知识的迁移。为此，学习的这一隐喻首先受到了格式塔心理学家的挑战。他们认为应该经由理解使学习导向记忆与迁移。虽然，格式塔心理学首先提出学习是对理解的探索的观点，尽管这一观点是正确的，然而由于缺乏表述这一思想的清晰语言以及支撑这一思想的相应技术，这一观点在当时并没有被广泛接纳，因此也就没有能够成为一种有意