第二语言习得04620.ppt

第二语言习得 Second Language Acquisition 第一章 第二语言习得研究概述 第一节 第二语言习得研究的基本概念 第二语言习得作为独立的研究领域距今已有四十多年的历史，其成熟的标准有以下几项： 研究领域不断扩大 研究涉及的范围不断扩展 研究从理论假设发展为理论模式 研究方法不断丰富 一、母语与目的语 母语： 学习者所属种族与社团所使用的语言，也称“本族语”，通常又称为“第一语言”。 目的语： 又称“目标语”，一般指学习者正在学习的语言。 第一语言：出生之后最先接触习得的语言。 注意移民及多民族家庭的情况 二、“第一语言”与“第二语言” 第一语言： 指儿童幼年最先接触到和习得的语言，通常指其母语或本族语，是就语言习得的时间而言的。 第二语言： 指第一语言之后的任何一种其他语言，包含第二语言、第三语言、第四语言或其他更多语言，是就语言习得的先后顺序而言的，与语言习得环境无关。 具体概念及实例辨析 概念辨析： 母语及本族语 第一语言及第二语言 举例分析： 海外华人 吉尔吉斯、哈萨克、乌兹别克等地区的多民族通婚情况 三、“习得”与“学习” 克拉申（ Krashen）的理论： “习得”与“学习”相对应，用来区分两种不同的语言获得的过程和方式。 成年人通过两种不同的、独立的方式获得第二语言，即“习得” （acquisition）和“学习”（learning）。 “习得”与“学习”的概念及特点可以从三个方面来区别，即语言获得的方式、心理过程和知识类型。 具体概念辨析 “习得” （acquisition）： 获得方式——非正式的语言活动。 (informal learning) 心理过程——下意识的语言获得。 (subconscious learning) 知识类型——隐性语言知识。（implicit knowledge） Picking up a language 具体概念辨析 “学习”（learning）： 获得方式——正式的语言活动。 (formal learning) 心理过程——有意识的语言获得。 (conscious learning) 知识类型——隐性语言知识。 （explicit knowledge） Knowing about a language, not just language learning “习得”与“学习”的关系 克拉申（ Krashen）：“习得” （acquisition）为隐性知识， “学习”（learning）为显性知识，二者是不同类型的知识，通过学习获得的显性知识不能转化为隐性知识。其观点为“无接口观点”（non-in-terface position)和“强势观点”（strong version) Ellis: “习得”与“学习”是可以交互使用的概念，下意识过程包括有意识过程，即自然的语言习得也包括课堂下的语言学习。 四、“第二语言习得”与“外语习得” “第二语言习得” （Second Language Acquisition）： Ellis: 指学习者在目的语国家学习目的语。 VanPattern: 指相对于学习者的母语或第一语言而言的学习语言，与学习环境无关。 “外语习得”(foreign language acquisition) Ellis: 指学习者不在目的语国家学习目的语。 VanPattern: 特指在外语习得环境下发生的语言学习。 五、“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得” Ellis: “自然的第二语言习得”（naturalistic SLA）与“有指导的第二语言习得”（instructed SLA）的区别在于第二语言是以何种方式、在何种环境下发生的。 习得方式：交际方式教学指导方式 习得环境：自然的社会环境课堂教学环境 Klein：“自然发生的习得”“有指导的习得” 六、“语言能力”与“语言表达” “语言能力”（competence）： 反映交际双方语言知识的心理语法。 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知识。 “语言表达”（performance）： 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。 思考与练习P8（结合自身的语言情况） 第二节 第二语言习得研究的学科性质 Ellis：“第二语言习得研究涉及广泛的学科领域，由于界限的伸缩性已成为模糊的研究领域。” 尽管如此，第二语言习得研究仍然是一个相对独立的学科。 一、第二语言习得研究与语言学 虽然语言学是一个古老的学科