学术生涯导论 授课大纲.DOC

學術生涯導論 授課大綱 九十四學年度第一學期 授課教師：趙雅麗 Email:yaly@mail.tku.edu.tw Office: L618/文學院辦公室 Tel:26252699 這堂課，我們關心什麼？ 在終於成為研究生後，你開始意識到哪些不同與可能性？心中對自我與將要開始的生活有些什麼不一樣的期待與想像？在你的預期中，研究所的生活會帶來哪些改變與挑戰？很多人或許已經告訴你，研究所的過程中，從呼吸的空氣到生活的節拍以及心情都充滿壓力，毫無當初預想的幸運與幸福的感覺。壓力似乎無處不在，也是唯一的「真實」。即使你曾經如此高度期待與努力讓自己走向這一步，但如今想望成真，卻發現自己對研究生角色的了解可能多流於片面與直觀，也可能不知該如何面對自己近乎混亂的心境與生活上的轉折。因此，藉由這堂課，我想提供的是一個對話的機會，也希望和你一起探索走向一場改變的知識之旅，不僅學習更從容與優雅的面對自我、並且整理生活、感情、學習間錯綜複雜的各種關係，此外，當然也希望幫助你奠定一點研究之路的基礎。 我們的對話怎麼進行？ 所有的對話某種程度上都將豐富我們的生活的經驗與想像。而透過對話的形式，也讓我們可以更清晰的透視與詮釋日常生活的種種問題。因此，在這樣的過程中，我們希望所有的主體都是與你生活經驗相連結的。以下是我們要共同討論與關切的四個面向：一、勾勒自我認知的想像地圖；二、傳播的自我定位與自我認同；三、傳播「學」「術」版圖的迷思；四、傳播研究的基本能力與素養。 這樣的一堂課，你的態度應該是放鬆但認真，嚴肅而非緊張的。說你想說的，表達你希望表達的，談你的喜樂與憂傷，最重要的，分享你期待分享的。應合他人的偏好不必要，但面對真實的自我卻絕對必要。這樣，走過這一場，我們才會看到一種較「不一樣」的過程，理解知識之旅其實也可以是一場流動的心靈饗宴。 評分方式：課堂引導討論40%、個人的對話回應30%、學期心得書面報告30% 單元主題與討論題綱 PARTⅠ（勾勒自我認知的想像地圖）9/13/2005- 9/20/2005 對「傳研所」有何期待與想像？ 為何唸「傳播」？為何唸「研究所」？ 傳播專業是什麼？能作些什麼？ 研究所學什麼？以後有什麼用？ 大學與研究所教育有何差異？ 大學與研究所課程間有何差異與聯繫？ 碩士「學位」的意義是什麼？ 上研究所除了獲得學位以外，還應有什麼期待？ 在研究所中，面對知識，除了「學以致用」外，還應有哪些態度與認識？對概念的深化、視野的開展與熱誠的培養。 PART Ⅱ 傳播的自我定位與自我認同9/27/2005-10/04/2005 傳播是什麼？能作什麼？ 傳播經常和哪些領域合作？哪些領域「不需要」與「傳播」合作？ 哪些領域的工作需要傳播的概念？ 有沒有一種領域「不需要」傳播的概念？ 傳播如何與其他領域合作？ 就近年來一些重大的社會活動進行分析： SARS防疫 知識經濟的推動 教育改革 科學普及 建議參考文獻： 須文蔚、陳世敏（1996）。〈傳播學發展現況〉，《新聞學研究》，53：9-37。 編輯部(1996)。〈「新」傳播教育：傳播學的正當性危機〉，《新聞學研究》。53：5-7。 翁秀琪(1997) 。〈對台灣「傳播學正當性危機」的一些想法〉，《新聞學研究》，54：1-2。 林靜伶（1996）。〈幾個感性與理性的想法─對〈傳播教育該教些什麼？〉的回應〉，《新聞學研究》，53：131-134。 趙雅麗（2005）。〈認識的困境與結構：傳播學門之自我認同的病理學還原探索〉的回應〉，《新聞學研究》，84：119-161。 傳播的知識本質是什麼？10/11/2005-10/18/2005 何謂傳播？傳播該教些什麼？ 傳播學和「心理、社會、政治、經濟、藝術、歷史、哲學」，有何相通和相異之處？ 傳播有哪些理論是從上述知識領域「借火」而來？為什麼要「借火」？在處理哪些問題時進行「借火」？ 傳播人處理這些問題時，其方向與方法和各門專業相較有何不同？新增了哪些研究面向？ 傳播人為什麼要處理這些問題？ 各種領域知識進入傳播領域之後，會形成何種不同的風貌？ 傳播是一種「創造」知識的領域？還是「使用」知識的領域？ 傳播是不是一個高級的「知識訓練班」？ 如果傳播是一個「使用」既有知識的領域，那麼傳播是否有「創新」的行為？ 傳播是一種「通識教育」，還是「專業教育」？ 傳播處理什麼？「資料」、「資訊」、「訊息」還是「知識」？ 建議參考文獻： 馬成龍1999）。〈傳播學在美國的發展：從SCA易名為NCA談起〉，《新聞學研究》，58：245-256。 趙雅麗（2004）。〈台灣口語傳播學門發展之綜論〉，摘自翁秀琪主編《台灣傳播學的想像（下）》。台北：巨流。第五章：115-164。 趙雅麗（2002）。〈知識、創新與傳播：病理學還原下的思索〉