试论我国教育社会学理论创新的认识论困境与突破.pdfVIP

2007年11月16-18日，北京 试论我国教育社会学理论创新的认识论困境及突破 徐瑞 OntheDifficultPositionandthe Breachin Epistemology for ofEducation’S Sociology TheoreticalEstablishments inOur Country RuiXu 摘要；目前，我国的教育社会学研究普遍缺乏理论创新，绝大多数研究仍停留在对国 外社会学理论甚至教育社会学理论的应用、验证，甚至翻译、介绍等较浅层次上。造成我 国教育社会学研究缺乏理论创新的原因是多方面的，既有专业队伍的学术素养与知识背景 等方面的原因，也有研究起步较晚等方面的原因。与这些因素相比，基于对学科性质误识 而产生的教育社会学教学与研究的认识论困境，可能是导致教育社会学缺乏理论创新的最 为重要的带有根本性的原因之一。教育社会学的认识论困境表现为在学科性质上将教育社 会学归属于规范教育学学科和社会学的纯应用型学科。这一错误认识成为制约教育社会学 理论创新的一个认识论瓶颈。突破教育社会学理论创新的认识论困境要求学界对教育社会 学的学科性质予以正确定位，不仅要将教育社会学视为社会学的分支学科，而且将其视为 社会学的一个特殊理论学科。只有正确把握了教育社会学的学科性质，教育社会学研究者 才能真正具备理论创新的自觉和担当，教育社会学才能在理论创新方面有大的突破，教育 社会学的学科发展才能取得大的进步。 关键词：教育社会学规范教育学学科性质认识论 自20世纪70年代末80年代初恢复重建教育社会学学科以来，我国教育社会学在课程设置、学 科建设、专题研究以及对国外教育社会学研究成果的翻译介绍等方面都取得了很大的成就。但是， 纵观已有的教育社会学研究成果，不难发现我国的教育社会学研究尚处于“初级阶段”。1其中一个 重要的表现，就是目前我国的教育社会学研究普遍缺乏理论创新，现有的教育社会学研究绝大多数 仍停留在对国外社会学理论甚至教育社会学理论的应用、验证，甚至翻译、介绍等较浅层次上。 造成我国教育社会学研究缺乏理论创新的原因是多方面的，既有专业队伍的学术素养与知识背 景等方面的原因，也有研究起步较晚等方面原因。即便从1979年重建算起，我国教育社会学至今也 不过二十几年的历史，研究起步较晚确实是影响教育社会学理论创新的一个客观原因。而研究队伍 知识背景缺乏、研究视野狭窄、学术素养不高也确实是制约教育社会学理论创新的另外一个重要的 影响因素。目前，国内各高校从事教育社会学教学与研究的人员绝大多数都“出身于”教育学，这 与我国在1979年重建教育社会学以来，主要将教育社会学归属于教育学学科门类之中有着直接的关 系。虽然，自1979年教育社会学重建以来，我国大陆一直并存有两个教育社会学学会，一个归属于 中国教育学会，因其于1989年成立于杭州而被称为“南派”教育社会学会；一个归属于中国社会学 l吴康宁，《教育社会学》，北京：人民教育出版社，1998年，第50页。 262 北京师范大学首届教育社会学论坛 会，因其于同年成立于天津而被称为“北派”教育社会学会。但是，目前在各高校从事教育社会学 教学和研究的人员绝大多数出自“南派”，即便是“北派”之中也有不少学者的学科背景主要是教 育学的。这便使得我国教育社会学的教学和研究人员主要具备教育学的学科背景，而普遍缺乏社会 学、人类学、哲学、政治学等与教育社会学相关学科的专业知识和基本原理。毋庸置疑，这些都是 造成教育社会学理论创新缺乏的重要原因。但是，与上述诸因素相比，基于对学科性质误识而产生 的教育社会学教学与研究的认识论困境，可能是导致教育社会学缺乏理论创新的最为重要的带有根 本性的原因之一。教育社会学