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政治教学的边际效应理论 沭阳县银河学校 223600 孙源 摘要：本文通过经济学中的边际效应理论来分析政治教学，探讨政治教学中边际效应递减的原因并试图。政治教是一种教育实践活动，是贯穿在学校教育、社会活动、日常生活中，具有一定理论指导和较强的政治倾向性的教育活动，是一种理论和实践相结合的教育活动。当前，加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想宣传教育，深入贯彻科学发展观具有极为重要的现实意义。与此相对应的是，教学效率和效果一直为社会所诟病。经过几年的提高教学的效率和效果已刻不容缓，专家学者们已经从不同的角度提出了解决方案，本文试图引进经济学中的边际效用理论来分析教学的效率，探讨教学边际效用递减的原因并找出可能的解决方法。教学中的边际效用递减现象作为，也常常困惑于教学的高投入、低产出。学习的经历：由引发的学习的兴趣，新鲜感消失乃至最后学习的经历不由想起了我们很多人都有过的经历：肚子饿的时候，吃第一个，觉得非常好吃，然后接着吃第二个，感觉一般，接着吃第三个、第四个……如果一直这样吃下去，最后的结果肯定是：非但不觉得好吃，反而会感到恶心。这种现象就是经济学中的边际效用递减规律。它指的是随着同一种消费品消费数量的连续增加，人们从单位消费品中感受到的满足程度和对重复刺激的反应程度是递减的。 我们从的消费中不难看出，这是一种简单重复性的消费；这种消费所带来的满足，一般是针对人们的生理需要--食欲，因而这种需要必定会有一个限度。因此，在固定时间内，吃所产生的边际效用递减是不可避免的。而学习和吃是完全不同的两种消费。作为一种知识产品的消费，学习不应成为简单重复性的消费，它应该能够不断地给以新的刺激，从而能不断提高的满足程度。教学中的边际效用递减现象 　　1、知识信息的边际效用递减现象。学生通过听课获得知识信息的“消费”。当走进课堂?求知获得精神享受及今后生存的知识资本也就是获得了正效用。教师的授课水平越高学生对知识的效用评价越高学习的劲头也就越足。然而?现实中?尽管教师的教学态度认真尽尽责但教师在课堂上的无效劳动太多提供的心理刺激太少很多课程教学效果不尽如人意。一方面学生反映教师不会讲?水平低另一方面?教师反映学生上课注意力不集中接受能力差?学习不积极等。其中一条重要的原因就在于学生“消费”教师提供的知识信息的边际效用递减。单调枯燥的教学内容及僵化的教学方式常常导致课堂气氛沉闷教与学双方均事与愿违。 　　2、表扬的边际效用递减现象。教师在教学中有时采取表扬的手段以鼓励先进鞭策落后激发学生的学习积极性。接受表扬信息的学生能从心理上获得一定的满足感其效用是正效用而且表扬的首次获得其边际效用值都比较高动力比较大。但是如果其连续或多次地受到同类的表扬他所产生的满足感将呈现递减现象这种表扬对其刺激或激发效果将会下降被表扬者甚至会陷入对表扬的盲目状态直至反感。 　　3、批评的边际效用递减现象。批评的信息给学生带来的是负效用受到批评的学生心理上将有一种痛苦感。当学生在课堂上从未受到批评时教师的第一次批评学生的印象最深痛苦感最大学生也许会因此下决心改变原来不符合要求的行为产生升华理念但也可能会因此产生消极或破坏性行为。当该生又一次受到教师的同类批评时第二次批评带来的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果该生多次受到批评那么批评的边际效用就将呈现出递减现象痛苦感会越来越轻最后学生对批评几乎毫无感觉。另一方面当教师的批评屡次无效时会有碍于课堂良好心理气氛的形成也有碍于教师人格威望的保持以致难以提高课堂教学效果。4、情境的边际效用递减现象。学生在特定的教学情境中会“消费”各种行为和活动也包括对情境自身的“消费”即情境自身也使成员产生满足感或效用。教学情境由“硬件”和“软件”构成。“硬件”包括教学环境、教学设施“软件”包括教学的相关规定、教师的授课方式与人格魅力、学生的学习氛围与道德规范等。学生对格调低下、缺乏活力的情境的“消费”也会产生边际效用递减现象。教学改革边际效用递减的一个重要原因就是产品的简单重复性，在质量和效用上面没有什么变化那么，要提高产品的边际效用，就必须要使得他们在质量和效用上有所区别。比如，重复消费同样的会造成边际效用递减，但如果将通过加工变成不同的，对消费者而言，产品的总效用肯定会大大增加。 为了提高教学的效率，对教学进行了改革。方法为： 1、突出的应用性以用为主，将教学融入学生所学的专业融入学生的生活，让学生觉得无处不在，拉近学生与的距离，让学生在运用中体验到学习的快乐、成功，在运用中感受到对生活、学习的影响。为此，教师对学生所拥有的资源进行了整合，即以教科书为依托，有效地发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，充分开发学生的经验、感受、兴趣、爱好等鲜活的生活资源，而学生们喜闻乐见的现代视听技术