一道美国数学奥林匹克国家队选拔考试题的再推广.pdfVIP

　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 中学数学杂志　 ２０１４年第 １１期 模过程中还需要快速学习其他方面的知识；而对中 为广泛的学生科技活动，备受广大师生关注，因此， 学生则以初等数学知识为主，适合中学生的认知水 这几道例题也为平时的教育教学发出信号： 平，在建模过程中一般不需要大量的知识补充； １．中学数学建模的教学以创新性、现实性、真实 第二，需要研究的问题不同．大学生数学建模涉 性、合理性、有效性等几个方面作为标准，对建模的 及的范围较为广泛，其表述形式较为隐晦，对数学化 要求不可太高，重在参与． 的要求较高；而中学生数学建模的问题大多贴近中 ２．数学建模问题难易应适中，千万不要搞一些 学生的生活实际，具有一定的实践性和趣味性，学生 脱离中学生实际的建模教学，题目难度以“跳一跳可 较易入手； 以把果子摘下来”为度． 第三，二者侧重点不同．中学生数学建模更多的 ３．广大师生日常中应该注意以教材为蓝本的知 是渗透建模思想、树立建模观念，学会处理实际问题 识挖掘，特别是对中学数学教材中出现的实际应用 的思考方法和解决途径；大学生数学建模则强调建 型问题深入分析，以课题学习或者探究活动形式开 立模型的实用性以及对问题实质性的分析和求解， 展数学建模．主动关注大学生数学建模竞赛的动向， 对科学计算（计算机编程）的要求较高； 甚至大胆对大学生建模竞赛题目做出改编，作为中 另外，一个客观的原因，即二者组织形式不同． 学建模题目或者考试试题． 大学数学建模以课程形式走进学生，同时开展三级 ４．建模教学对高考应用问题应当有所涉及．鉴于 数学建模竞赛（校内竞赛、国家级竞赛、国际竞赛） 当前中学数学教学的实际，保持一定比例的高考应 引导学生参与．而中学数学建模竞赛活动尚未普及， 用问题是必要的，这样更有助于调动师生参与建模 只是在一些地方开展过，因此只能从课堂教学和以 教学的积极性，保持建模教学的活动，促进中学数学 教师为引导的实践活动展开． 建模教学的进一步发展． 当然，同样作为数学在实际问题中的应用，二者 参考文献 都是对实际问题分析简化，基于数学知识，应用计算 ［１］　 教育部高等教育司．全国大学生数学建模竞赛题目 机进行科学计算，最终得出对实际问题的最优解．而 ［ＯＬ ］． ｈｔｔｐ：／ ／ ｗｗｗ． ｍｃｍ． ｅｄｕ． ｃｎ／ ｈｔｍｌ ＿ ｃｎ／ ｂｌｏｃｋ／ 且二者在很多问题上可以建立姊妹题的形式，上述 ８５７９ｆ５ｆｃｅ９９９ｃｄｃ８９６ｆ７８ｂｃａ５ｄ４ｆ８２３７．ｈｔｍｌ．２０１２８８． ［２］　 教育部高等教育司．全国大学生数学建模夏令营题目 几个例题也证实了这一点． ［ ＯＬ ］． ｈｔｔｐ：／ ／ ｗｗｗ． ｍｃｍ． ｅｄｕ． ｃｎ／ ｈｔｍｌ ＿ ２．２　 几点建议 ｃｎｎｏｄｅｃｃ３ａａ１ｆｃ０７ｆｅ６８９ｃ７７１９８ｅａｂａ６１３６７８ｄ． ｈｔｍｌ． 中学数学教材中多处体现的数学模型的应用预 ２０１２８８． 示着数学模型思想在中学数学中越来越重要，同时 ［３］　 西北工业大学数学建模指导委员会．数学建模简明教 引用的几个例题不但说明了大学建模与中学建模的 程［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００８． 区别与