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浅谈启迪学生问题思考的艺术 肇庆市实验中学 吴翠菊 [摘要]在数学学习的过程中，使学生懂得获得知识不是目的，而是作为工具.然后凭借这些工具去了解世界，改造 世界.现在认知心理学认为：问题能揭示事物的矛盾，引起主体内心的认知冲动，动摇主体原有认知结构的平衡，对教 学过程起引导、调节和控制的作用.因此，必须转变单纯有教师传授，学生接受的被动式教学方式，使课堂成为学生主 动参与探索、发现问题、解决问题、获取“工具”的场所. [关键词] 启迪 问题 思考 一、意义 问题意识是确定学生主体地位的潜在动力.在数学学习的过程中“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要” . 解决问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，是学生敢于和 善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体体现，需要学生有创造性的想象力.让学生学会提 出问题，就是迈出了创新的第一步.因此，在教学中,培养学生的数学问题意识具有重要的意义. 1、对于学生的意义 (1) 有利于培养学生思维的创造性 思考问题是一种创造性思维.罗素说：“教育就是在教师的指导下学会自主思考.”在过去的教学中存在老师灌 输、学生被动学习的局面，使学生渐渐变成思维的懒汉.这不仅违背了教学的目的，而且也挫伤了学生学习的积极性， 不利于培养创造性的人才.张载说：“于不疑处有疑，学方能进”，启迪学生自己发现问题，提出问题.而发现新问题 等于发现一个别人没有找到的角度，掀去一块别人没有注意的眼障.这不仅表明发现者知道自己在某个方面是无知的， 更表明发现者是有知的.它要求学生要细心，要独立思考，不人云亦云，这实际上开拓了学生的思路，锻炼了学生的创 造性思维. (2) 有利于培养学生思维的批判性 新课标倡导教师要引导学生养成求实、说理、批判、质疑等理性思维习惯.传统的教学通常是一人对多人的教学， 不利于调动学生学习的积极性，剥夺了学生自己发表见解的机会，同时也不利于学生之间思想火花的摩擦碰撞，不利 于学生认识的提高.而在教学活动中启迪学生发现问题和提出问题，鼓励学生对知识保持一种谨慎批判的态度，不被动 的接受现成的观点，坚持真理，不迷信权威，敢于批判质疑，这有利于学生思维的发展，活跃问题意识，优化批判思 维品质. (3) 有利于培养学生思维的全面性 一位名人说：“重要的问题不是给出一个一对一的答案，而是给出一个思考问题的方法.”学生在思想方法上往 往存在一些不足，具有片面性和肤浅等毛病.通过有的放矢的引导学生对教材内容进行剖析，把发现探索、提出问题等 学习活动凸现出来,使不同的同学从不同的角度提出不同的看法，综合在一起，就形成了比较全面的看法，这有利于锻 炼学生思考问题的全面性.同时，随着不同观点的争论和交锋的深入，还可以提高学生思考问题的深刻性. 2、对于教师的意义 (1)有利于密切师生关系，增进师生之间的思想交流，增加相互沟通 良好的师生关系有助于教学的更好的开展.平时上课，由于多方因素，师生之间缺乏沟通.同时教师与学生处在 不同的年龄层次，加上学生由于其人数众多，家庭背景也不同，教师很难清楚了解他们的真实想法.通过师生之间围绕 问题展开讨论，在融洽的感情与活跃的氛围中，可以培养和加深师生之间的感情.同时可以让老师及时、准确地把握学 生的思想实际，更好地了解学生，使教学有的放矢，增强针对性和亲和力. (2) 有利于教与学的互动，教学相长 问题是思维的“启发剂”.在与学生的问题讨论中，学生的求知欲有潜伏状态转入活跃状态，有力的调动了学生 思维的积极性和主动性，使以往的静态教学变为动态教学.在此过程中，教师与学生都得到促进与提高. （3）有利于推动教师知识的更新 问题是教师知识更新的推动力.在与学生讨论问题时，特别直接面对学生的提问、质询、争辩时，为了应变自如， 这不仅要求老师要有广博宽厚的知识，同时要求其反应能力，论辩能力等在客观上要不断完善自我，查漏补缺，及时 更新知识，以便更好地站在时代发展的前沿. 二、方法 那么,我们该如何启迪学生问题思考的艺术呢? 1、巧设提问