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2009年萧山区中学 物理年会评选论文 新课程背景下物理开放性作业的创新与实践 萧山三中 沈玲萍 一、 研究动因 “作业”，作为学生学习过程中一个重要环节和一个“古老”话题，研究其者不乏众生，但本人以为，在新一轮课程改革中，因作业的价值进一步凸显，其内涵必然也随之而变，所以这一似“老”而“新”、似“透”非“透”的问题，本人觉得还是大有研究价值和研究之处的。 （一）开放了物理作业就是拓宽了教学空间 新课程改革强调了物理课堂的开放性，但课堂教学受时空限制，其开放的“度”必然是有限的。很多物理教学内容，因课堂 受“时”、“空”限制，而导致无法“变活”。但是如果我们把这些教学内容巧妙地与物理作业融为一体，充分利用物理作业广阔的“时间“和“空间”，就能把那些受“限”的教学内容延伸至开放的作业之中，从而大大拓宽物理课堂教学的空间，为物理课堂教注入新的活力和魅力。 （二）开放了物理作业就是开发了学习资源 新课程改革强调了课程资源的开发与利用，但是我们物理教师也很清楚，多数物理学习资源是存在于学生的生活之中，依靠一个“时间”和“空间”都无法伸缩的课堂，去开发丰富多彩的物理学习资源，这是不现实的，但如果我们把开发学习资源与创新开放的物理作业有机地结合起来，就完全可以解决这一两难问题，因为“作业”作为学生学习的一个环节，其时空性比物理课堂要灵活的多，因此我认为，许多物理学习资源更多的要通过我们设计的开放的物理作业这一途径而加以开发。从这个角度来讲，开发了物理作业就是开发了物理学习资源。 （三）开放了物理作业就是转变了学习方式 新课程改革强调，物理课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性，培养探究物理问题的能力，提高创新意识和实践能力。根据新课程的要求，我们传统的物理学课堂教学模式改革势在必行，但是本人也始终认为，仅仅依靠只有四十分钟的课堂，要转变学生的学习方式，要培养学生的探究能力，难度是相当大的，探究过程实际上也就是一个研究过程，而研究过程对时空的要求绝不仅仅是课堂就能满足的了的，所以我们要转变学生的学习方式，我们必须把视野延伸到课堂以外，要充分地利用物理作业，尤其是开放的物理作业这一平台加以辅助。 （四）开放了物理作业就是激活了学习兴趣 开放性作业不仅形式新颖多样容易引起学生的学习兴趣，而且一般都具有一定的难度，甚至答案也会不确定，同时开放性题目由于没有固定的解答和范围，客观上有利于“标新立异”，使学生有较大的思维广度，有助于他们以问题为出发点，从不同的方向、不同的角度灵活地思考物理问题。正因为如此，才会在教材内容和学生求知心理之间制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇与思考。教师可以利用“不协调──探究──深思──发现──解决问题”的模式，将学生的学习活动一步步引向深入，这也是设计开放性题目的重要意图，所以，从这个角度来讲，开放了物理作业就是激活了学习兴趣。 二、研究思路 本课题主要从作业形式、作业内容、作业要求、作业时间、作业角色、作业评价等以六个方面对物理开放性作业进行创新和实践，同时，在创新物理开放性作业时，不为“作业”而“作业”，不为“开放”而“开放”，更重要的是要把作业设计充分地与学生的学习融为一体，要从激“思”、激“趣”、激“活”、激“情”激“动”、激“能”等方面，全面挖掘和提升学生学习物理的智商和情商，使物理作业真正为学生的学而“生”，为学生的学而“设”。 （一）形式的变化：从机械死板走向活泼多样——激“思” 1、设计反思性作业 学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，形成良好学习习惯的有效方法。要研究通过开放性的作业来引导学生根据自己的“学习期待”,强化“自学反思”。 （1）“发现矛盾”出问题 学生做作业的过程其实就是将其在课堂学习中习得的经验迁移通过对新旧学习中的经验进行分析、抽象，概括出其共同的经验成分才能实现看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题案例1：由传送带的运动速度的改变而此发的一系列问题 如图所示，一质量M＝20kg的物体从光滑曲面上H＝0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速转动，已知物体与传送带间的动摩擦因数为μ=0.1(g=10m/s2),传送带长为6m.。传送带与地面间的距离为h＝0.8m。 （1）若传送带不动，则物体将落于地面何处？此过程中由于摩擦而产生了多少热量？（说明：这个问题常规，有“温故”的作用，学生根据已有经验通过受力分析和过程分析不难得出答案。） （2）v （2）“纵横比较”出问题 在课堂教学，通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题