历史讲评课无效现象的剖析.docVIP

历史讲评课无效现象的剖析 讲评课与新授课不同，它没有现成的教材作依托，主要依靠老师在课前分析的基础上进行加工整理，是教师在确定复习目标的前提下的一种创造性劳动。从某种意义上来说，有效的讲评课能增强学生的学习兴趣；能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧；能提高学生的学习质量，提高课堂效率，促进历史教学向纵深发展。要做到有效的历史讲评课，笔者认为，应该坚持及时性、普遍性、针对性、启发性、鼓励性的原则。课堂上做到重视讲审题、讲解题思路方法、讲误区、讲拓展延伸、讲规范。 但是，现在历史讲评课的效果并不理想，出现了一些低效，甚至无效的现象。 【案例一】 教师一节课讲了30个选择题。上课时，教师让一个学生起来对答案。第一题是a，第二题是c，就这样说了30道题的答案。其间，如果有不对的题目，教师就叫停，问其他学生是什么，学生就集体回答，如果还是不对，教师就说出正确答案。然后，教师再按顺序来讲解错题，不分主次，没有重点地讲解，只是平均用力。 【反思与对策】 从整个讲评课过程看，教学方式单调，只是教师一味地讲，而且讲解不分主次，没有从学生出错的原因进行深入分析；很少有学生参与的活动，学生完全成了被动的接收。况且有些学生听课不积极、不主动，他们对于自己出错的题比较关心，而对于自己没有错的题不够关心。因此，尽管老师很认真地讲，可是课堂气氛沉闷，不能调动学生听课的积极性，也不能提高学生分析问题、解决问题的能力，效果很差。 要提高讲评课的效率，教师就要提前准备，根据学生做题的情况，进行详细地总结和分析，找出学生出错较多的题目，进行归类分析错误的原因，然后找出解决的方法。教师可以把答案提前给学生自我矫正。学生存在的问题，能够自主解决的，让学生通过查阅教材或笔记重新再认，或请教同学加以解决。学生自己不能解决的问题，让学生记下来。在课堂上，教师有针对性地进行讲解，学生有目的地认真听讲。这样既体现了教师的主导作用，也体现了学生的主体地位；既兼顾了优等生，又照顾了差生，这样的课堂效率怎么能不高？ 选择题知识覆盖面广，这就要求学生踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。同时要培养概括、分析、评价等能力，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平。教师讲解选择题可以这样尝试来提高讲评课的效率，要求学生做到： （1）明确题目结构。答题项（答案所指的内容和项目）、主干语（选项所问的直接对象）、条件限定语（对回答内容的各方面的限定）。 例：第一次世界大战期间，张謇创办的南通大生纱厂等民族企业发展迅速。但战后很快走下坡路。其直接原因是（ ）。 a．中国仍然是半殖民地半封建社会； b．列强卷土重来，迅速增加对华资本和商品输出； c．民族资本力量十分薄弱； d．封建自然经济仍然占绝对优势。 其中直接原因是答题项，主干语是民族企业战后很快走下坡路，条件限定语有时间（一战后）。明确了题目要求回答的问题，再结合学过的知识来思考回答。 （2）读懂背景材料。每组选择题之前所出现的引导材料，是这组选择题的共同情景材料，其与各试题形成一个相对独立的有机体系，试题也都是受背景调控的。背景对考生驾驭材料和选择答案有着极强的提示作用和限制作用。要重视对背景的解读，明确其时限和范围及所考查的主旨等。 （3）搞清时间、空间的范围。根据限定语，特别是要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间和空间范围。 如1872年在《共产党宣言》发表24周年时，马克思、恩格斯指出，《共产党宣言》原理的实际运用“随时随地都要以当时的历史条件为转移”。下列能说明这一观点的依据有：①俄国取得十月革命的胜利；②中国的农村包围城市的道路；③俄国十月革命胜利后在中国宣传马克思主义；④辛亥革命推翻帝制，建立资产阶级共和国。 a．①② b．②③④ c．①③④ d．①②③④ 根据1872年是《共产党宣言》发表24周年可以知道其中的隐性时间，1848年《共产党宣言》发表，这样就可以确定时间应该从1848年开始以后的事件；历史的空间可从限定语中知道是关于无产阶级革命的实践活动，就可以排除第④项。 （4）搞清基本题型。根据选择题的特点，明确题目的基本类型，如最佳选择题、逆向选择题、组合选择题等，再结合平时的学习和掌握，根据各题型的答题方法进行思考和把握。 （5）推敲备选项。有的题目备选项的干扰性很强，需认真分析、推敲，通过比较，掌握知识之间的区别，明确选项与题干的关系。 如：促进科学共产主义诞生的最主要因素是（ ）。 a．资本主义生产方式的进一步发展； b．无产阶级登上政治舞台； c．人类19世纪创造的优秀理论成果； d．马克思、恩格斯的关于天才与革命实践。 题干中要求回答的是“最主要因素”，备选项的干扰性很强，它们都是科学共产主义诞生