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工程专业博士研究生质量评价体系研究与构建1 樊建平，李世军 华中科技大学土木工程与力学学院，武汉（430074 ） E-mail: jpfan@ 摘 要：本文从博士研究生培养目标出发，以科学性、全面性和可操作性为原则，通过广泛 的咨询和问卷调查，构建了一套完整的博士研究生质量评价体系。评价体系分为三阶段，各 阶段评价指标定性与定量相结合，定性指标由相关专家确定并量化，管理人员通过对各项量 化指标的统计分析，给出最终评分，全面评价博士研究生的培养质量。 关键词：工程专业；博士研究生；质量评价；评价指标 中图分类号：G643 1. 引言 博士研究生教育是国家最高学历教育，担负着培养高级专门人才、发展科学技术和促 进现代化建设的重大任务。而工程专业博士生不仅应具有扎实的科学理论基础，掌握最先进 的技术手段，更为重要是将科学技术用于工程实践，解决工程实际问题，将知识转化为生产 力。然而，工程专业博士培养规模逐年扩大，培养质量问题引起了广泛关注。目前，对博士 生质量评价体系中，仅就学位论文方面做过研究[1, 2]，未能全面反映质量水平。因而，建立 科学的评价体系对培养质量进行客观评价是十分必要的。 质量评价目的是：对博士生的培养质量进行阶段性跟踪考评和综合性评价，确定质量是 否符合培养要求和达到目标的程度。完善的评价体系能引导学校改善教育活动，吸收先进的 教学经验，推动研究生教育不断发展和完善，亦能引导被考评者全身心地投入到学习和研究 工作中去。对人进行评价时，根据评价对象和评价目的的不同，科学地建立评价指标体系是 决定评价工作成功与否的关键。因为指标选择不恰当，或缺少关键性指标，评价工作就会产 生偏差。正确选择评价系统的指标，既是一项科学，也是一种艺术，需要不断改进和完善。 本文以工程专业博士生培养质量为研究对象，以质量评价体系的设计原则、评价性质和 评价阶段、指标构成和权重为研究内容，建立一套科学、完整的评价体系，全面评价博士生 的培养质量，通过评价找出存在的问题，以期进一步完善研究生教育工作。 2. 质量评价体系的总体构想与设计原则 2.1 总体构想 培养工程专业高层次人才，应该根据当前科技发展和工程实际的需要以及研究生本人的 兴趣、志向来制定培养计划。培养计划分课程学习和课题研究阶段，课程学习是学生掌握基 础理论和专门知识的关键时期，课题研究阶段是创造性地发展知识、批判性地传承知识，进 而获取必要的工程实践知识，做出创造性成果的时期。博士生教育是一种有目的的社会活动， 这种社会活动的目的在于满足社会需要、推动社会发展。作为教育产品的毕业生，究竟在多 大程度上满足社会的需求，他们的基本素质、知识结构和综合能力能否适应社会，只有通过 社会实践和职业活动中的行为和效果予以衡量和检验。 1本课题得到教育部博士学科点专项科研基金支助项目(20070487066)和华中科技大学研究生教改基金资助 项目(G0719) 的资助。 - 1 - 根据评价覆盖教育过程的时间不同，评价分为三阶段：中期质量评价、毕业质量评价和 后期质量评价。 2.2 质量评价指标的设计原则 科学性原则：所谓科学性是指所建立的评价指标必须反映培养目标和质量形成的客观规 律，能够反映课程教学过程中的显著性因素与博士生具备的各种能力成长过程和实际能力， 能够体现培养质量满足社会需要的程度。指标的分类应该合理，要尽可能保持各项指标在逻 辑上的并列关系，避免各指标之间的严重相关性， 全面性原则：所谓全面性原则是指在一套完整的指标体系中既包括定性指标又包括定量 指标，以全面反映培养目标的实现程度。从众多指标中选取重要的、根本性的反映质量目标 的指标，剔除非重要的和过细过时的指标。要抓住反映质量的主要成分指标，增强指标合理 性和现实性。 可操作性原则：全面性原则要求指标应该全面反映评价目的的要求，但并不是说指标越 多越好。相反，过于庞大的指标体系会使评价过程十分复杂，评价精确度降低。因而体系指 标应该功能较强，内容和形式较为简化，避免过