建立县级教师学习与资源中心.docVIP

建立县级教师学习与资源中心，开辟教师教育全新工作局面胡维森　张家福  众所周知：我国传统的教师职后教育，一直是以院校培训为主。由各级教师教育院校承担教师在职培训任务，我省多年实行的是分级别、分地域培训机制；各地、市、州师范专科学校负责初中教师职后教育；县市教师进修学校各自培训辖区内的小学教师，后期有电大、农职对口院校参与进来，其规模数量也很有限。培养目标以提高教师学历水平为主，培训方式主要是进修、函授、短训等，教学形式大多是口耳相传的班级授课法。这种格局延续经年，为基础教育师资水平提高做出了不可磨灭的贡献，但也存在着无法回避的弊端，主要表现在以下几方面： ????1 、培训任务以分配方式落实到各级培训机构，大家都在计划模式下运作，皇帝女儿不愁嫁，院校坐等，不怕你不来。教师没有主动选择的权利和机会。久而久之，培训主办单位更重视的是自己的利益范畴，从而忽视了参训者的主观需求。 ????2 、教育教学内容方式陈旧单一，老师、教授讲，学员听，五年一个周期，再见到的仍然是熟识的面孔，听到的是老生常谈的说教，做完了学历培训，再做继续教育，早已是巧媳妇难为无米之炊了。 ????3 、学员学习资源贫乏，大部分教师并不能享受进修优惠，只能是业余学习，培训单位提供的学习资源就只有教材和教师的讲义。 ????4 、学员参训局限于被动学习，匆匆来去，很少与主讲教师进行互动交流，学员之间的合作探讨更是无