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2012年河北师范大学教育综合真题 一、名称解释（本小题共30分，每小题5分） 1．学习化社会 2．个人本位论 3．显性课程 4．头脑风暴法 5．社会认知 6．去个性化 二、简答题（本题共60分，每小题10分） 1．简要评述实用主义教育学的主要观点。 2．简述学生基本权利的内容。 3．简述创造型学生共同的心理特征。 4．什么是情绪情感？情绪情感有什么功能？ 5．如何培养学生的学习动机？ 6．试述认知矫正程序在考试焦虑应用中的步骤。 三、论述题（本题共60分，每小题20分） 1．如何正确认识教育者的主导作用。 2．材料一：舒尔茨的研究 舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系，所以，要探讨教育对经济增长的贡献，可从测定教育资本储量入手。舒尔茨首先计算出美国1929年积累的教育资本总额为1800亿美元，1957年增至5350亿美元，1929年每个劳动力平均的教育资本是3695美元，1957年增至7868美元。（根据回忆内容推测上面的资料） 材料二：丹尼森的研究（暂缺） 问题一：两个材料说明的主要观点是什么？ 问题二：结合有关知识分析说明上述观点。 3．结合记忆规律谈谈教师如何帮助学生改善与提高记忆力？ 2012年河北师范大学教育综合真题详解 一、名称解释 1．【解析】学习化社会是近年来国际社会刚刚出现的概念，是指一个人人均能终身学习的理想社会。在此社会中，学习者的基本权利能够获得基本保障，教育机会能够公平的提供，学习障碍能够合理地去除，终身教育体系能够适当地建立。学习化社会发展的目的，是要提供一个理想的学习环境，实现每一个人自我天赋潜能，使其做一个自己想要做的人。伴随着 “终身教育”的思想的发展，其经历了原来“经常性教育”到“伴随生命的学习”和“学习化社会”的变化。学习化社会更加强调了学习的终身性，同时提出了学习的全民化，突出了学习的主动性。 2．【解析】 3．【解析】显性课程亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 4．【解析】头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的借助无限制的自由联想和讨论从而产生新观念或激发创新设想的一种激发性思维的方法。头脑风暴法又可分为直接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。前者是在专家群体决策尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。 5．【解析】社会认知，主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知，是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。 6.【解析】去个性化，又叫个性消失，亦可叫去压抑化、去抑止化，是指个人在群体压力或群体意识影响下，会导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，产生一些个人单独活动时是不会出现的行为。去个性化的外在条件有两个：一是身份的隐匿；二是责任的模糊化。 二、简答题 1．【解析】 实用主义教育学基本观点是： 第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的； 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。 2．【解析】学生的权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利，是国家对学生在教育活动中可以做或不得做的行为的许可与保障，因学生就读学校的类别和学生年龄，其具体权利有所差别。中国现行教育基本法规定各级各类学校学生的基本权利包括 （1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料； （2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； （3）在学业成绩和品行上获得公正评价，