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基于数据挖掘技术的资源型学习 西南财经大学现代教育技术中心CAI部 庞先伟 成都 610074 摘 要：数据挖掘技术是一个正在迅速发展的新兴领域，受到社会各界的重视。再现今的应用中，数据 挖掘技术主要用于商业、军事、工业等领域的决策应用。在本文中，我们将通过对数据挖掘技术、知识发 现、资源型学习的认识来讨论一种基于数据挖掘技术的资源型学习。 关键词：数据挖掘; 知识发现, 资源型学习 随着社会的进步，人类进入到知识爆炸的信息时代。让我们来看一些身边俯拾即是的 现象：《纽约时报》由 60 年代的 10～20 版扩张至现在的 100～200 版，最高曾达 1572 版；《北京青年报》也已是 16～40 版；市场营销报已达 100 版。然而在现实中，人均日 阅读时间通常为 30～45 分钟，只能浏览一份 24 版的报纸。在互连网 Web 上，有统计数据 表明，在 1999 年 2 月，互连网上大约有 28 万台服务器，存储了近 8 亿个页面，信息量高 达 15 Tb。 在面对信息海洋的学习环境中，传统教与学的方法和模式就明显变的力不从心了。信 息和知识的爆炸性膨胀，任何一个人都必须不断的更新知识，以求跟上时代的进步。纵向 而言，今天的“专家”如果不更新知识，明日以不复为专家。横向而言，人的接受能力、 信息存储量毕竟有限，浸没在知识海洋的人，纵然有象海绵般的吸收能力，能吸入的也只 是汪洋大海的一小瓢。教师不可能再是学科专家向学生提供现成的信息，仅仅以学校模式 中课本为主要信息资源的学习环境已不再存在。现在的学生每天都要接受的大量信息的冲 击。大量信息在给学习带来方便的同时也带来信息过量、难以消化、真假难辨、形式不 一，难以统一处理等问题。人们很早就开始考虑：“如何才能让学生不被信息淹没，而是 从中及时发现有用的知识、提高信息利用率？” 一、 资源型学习（RBL ） 1、资源型学习 常说的资源型学习就是学生借助与各种学习资源进行相互作用来开展学 习。常用 的学习资源有：课本、书、字典、图表（Diagrams）、文件（Documents）、杂志 、海报 （Posters）、图画 、图片、画/复制品（Reproductions）、图集（Atlases ）、照片、 展品（Displays ）、玩具、游戏、地图、缩微胶卷、模型、乐器、报纸、人、宠物/动 物、木偶、教具、录音带、幻灯片、电影、动画片、电视节目、录象、CD-ROM 百科全书、 计算机教学软件、多媒体工具包（Multi-Media Kits）、网络等。在学习中学生利用这些 资源获取信息，资源在这里更多成分是信息媒体的作用，强调的是多方面多角度的信息获 取，而不涉及更进一步的信息处理和学生信息素养（Information Literacy）的问题。因 此只是成熟的媒体教学观。 2、资源型学习与探究训练教学 资源型学习也与探究训练教学模式密切相关。该模式最先由 Suchman （1962 年）提出。他基于这样一个基本想法：科学家用来解决与探究未知领域得方法应该 教给学生。Suchman 深信，独立学习与主动参与学习是至关重要得学习品质。当学生对所 呈现得问题 抱有极大的兴趣时学习效果最好。这种训练也为学生处理各种发生在日常生 活与工作环境中解决问题作了恰当的准备。 一般说来，在探究式训练中，教师呈现给学生的是一个问题或一个疑难情境，学生必 须对这个问题或疑难情境予以分析。教师只回答“是”或“不是”，对问题不给予直接的 解释。学生根据问题收集资料信息，并找出问题的答案，在材料收集的基础上对信息加以 分析与解释，然后提交讨论。探究训练主要强调的是过程，但知识内容的同化也是预期的 结果之一。这种观点强调的是独立自主的学习方式。 Gunter 等人（1995 年）指出，在进行探究式训练中，可以采用求同法或求异法。在 求同过程中，教师引导学生由问题得出一个预定的答案。例如，学生需要知道植物是如何 利用光来制造食物的。此时会有很多资料能用来解释光合作用的过程，但这个问题只有一 个基本答案。如果呈现给学生的问题能够导致几种合理的答案，这就表明教师采用的是一 个求异的过程。例如，在学习了光合作用后，呈现给学生一张图片，图片上是某种类的植 物在黑暗中生长，这个疑难情境中提供的新信息将引发学生重新评价原有的假设。当学生 寻求答案是，可能会对这一新现象作出几种解释。在开始的时候用求同过程，随着学生对 这一过程的不断适应，