蹲下身来看孩子,错误也美丽.doc

蹲下身来看孩子，错误也美丽 在这一阶段的执教过程中，给我留下最深刻印象的课堂一瞬有两处。 第一处——教材有这样一道题： 师：你们想先估计谁的身高？大部分孩子想先估小明的。 好家伙，还挺聪明的，显然小明的身高容易估一些。我让孩子们先尝试着自己估一估，然后再全班来交流结果和想法。汇报时，我从每个小组里挑一个代表，先让他们报出估的结果，前面3个小组的代表估的结果都在110厘米左右，可是第四小组的代表报出了一个令全班哄堂大笑的结果——25厘米，好多孩子喊起来啦：有这么矮的人吗？边说边还用手比划，当时我也认定他在乱说一气，但我没露声色。接着我让孩子们说一说估的方法，估110厘米左右的孩子都注意到了门上锁的位置，而锁大概在门的中间，小明的身高比锁高一点点，就说明小明的身高比半个门的高度多一点点。轮到估25厘米的李浩小朋友汇报时，他不吭声了，这时陈机朝小朋友说“老师，我知道他是怎么想的？”“是吗？那你替他说一说。”“他是用尺子量的。”我心里一惊，这个我倒真没想到。再问李浩，他确实是这样做的。多可爱的小朋友！ 第二处——在一次计算课教学中，学生刚学完两位数加、减一位数，口算这样一道题“25-2=”时，有个学生说等于5，也是引得全班学生大笑，因为稍微有点数感的孩子就会发现那是不可能的。 教后反思： 从以上两个教学片断来分析，如果从成人的角度来考虑，你会觉得这样的“错误”是不可思议，但若站在7、8岁孩子的角度来看这待这些错误，其实这很正常。第一个孩子的错误来自于直觉思维，他只想到眼睛所看到的长度，不会把题目附加的信息加以综合，更没法理解六年级才开始学的有关比例的知识；第二个孩子显然还没有建立“数位位置”的表象，没有理解“数”在不同的数位上，它所表示的含义是完全不同的。虽然这样的孩子是少数，但如果做一个有心的教师的话，能蹲下来看孩子，把平时课堂上孩子们出的类似的错误加以收集、整理与分析，你就会从这些不经意的错误中，发现自己教学上存在的漏洞，或找到犯这样错误的孩子们学习上的知识盲点，从而诊断自己的教学策略并加以改进，或进行有针对性的辅导，提高辅导效率，教学相长，一举两得。这难道不是另外一种“美丽”吗？