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领会教材编写意图 破解阅读教学难题 ●屈达 张洪玲 屈达 ，陕西省宝鸡市教研室教研员；张洪玲，北京师范大学出版社编辑。 篁●●甚圆圃是瞳htt嘎禹p蟊#：墨w衄w瞳w萄盈c．b衄ec圜．cnll叁：壁：：竺=：!堡：：：：：：：fu6uo 设计文章的具体组合方式 ，并通过 的阅读，即要知道为什么写 (写作 图，通过课后思考题寻找阅读的落 课后思考题等形式传递这种要求， 目的)、为什么耍这样写、还可以 脚点。如前文所述 ，北师大版小学 教师可以从这三个层次入手，指导 怎样写，要知道某一段落在全文中 语文四年级上册 《落花生》一文， 学生循序渐进地指导学生阅读，全 的作用，知道某句话、某个词语的 第二个思考题是 “课文把花生与其 面提升学生的阅读水平。 使用方式、能不能替换、还可以怎 他果实对比，有什么作用”，就是 第一个层次是感知性阅读。 么用、怎样用更好 。这种探讨性阅 从课文写法或表达的角度提问的， 感知性阅读是理解课文 内容的 读常常与欣赏、运用相联系，是更 教师在设计阅读教学 目标时就应将 第一步，解决 “是什么”的阅读， 深层次的阅读 。从语言形式认识思 它考虑进去，而不是置之不理。再 即了解这篇文章 、某个段落或某 想内容，从现象探讨本质，从外表 比如五年级上册 “韵味”单元张晓 旬话 ，写的是什么 。对课文 内容 分析 内心，从结果找到原因，这是 风的 《我喜欢》这篇课文，第二个 的感知程度因具体年级段要求会 阅读教学中无法回避、不能回避、 思考题是 “课文每一 自然段都以 有所不同 ，低年级学生能说出文 也不应回避的问题，这就是探究。 我‘喜欢’开头，体会这样写的好 章大意即可，中年级学生要用 自 从语言文字到思想 内容，意味着阅 己的语言或课文中的语言概括其内 读理解的深化。 处”，指向的仍然是表达。 “语文 容 ，高年级学生不仅要能够概括课 探究性阅读不是中高年段阅读 天地”板块直接要求 “读一读，仿 文 内容，还要理解如此概括的依据 教学的专利，低段阅读教学也应受 照句子写一写”，并 “使用了句子 和具体的方法。 到重视 ，不同在于阅读的方式 、 中加点的词”，这就将阅读和表达 第二个层次是理解性阅读。 方法 、程度有所差异 ，比如学习 直接结合起来，引导教师指导学生 理解性阅读是在感知性阅读的 词句 ，低段 阅读 旨在通过分角色 进行读写结合的练习。教师若能认 基础上 ，解决 “怎么样”或 “说明 读 、表演、朗诵等方式体会词句所 真钻研教材 、很好地理解编者意 什么”的阅读 。就一篇课文来说， 表达的思想感情，中段阅读可以比 图，就能事半功倍，轻松 、高效地 是要体会作者表达的思想感情 ；就 较句子、体会词语的运用，高段阅 进行阅读教学。 一 段课文来说，是归纳这段话说了 读则可以通过删减、变换旬式进行 课程很大程度上由编写课本的 什么；就一句话来说 ，是体会句子 比较等。 人去演绎 、去诠释