1999年在职攻读教育硕士专业全国联考 教育学试题.docVIP

【1999年在职攻读教育硕士专业全国联考 教育学试题】 一 选择题(每题1分，共5分) 1 教育的终身化是_____教育的特征。 A 文艺复兴时期 B 16世纪 C 19世纪 D 20世纪 2 个体在不同的年龄表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，指的是个体身心发展的_____。 A 不平衡性 B 顺序性 C 阶段性 D 差异性 3 学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，是_____的主张。 A 社会中心论 B 学科中心论 C 儿童中心论 D 多元化课程论 4 组织教学活动的中心环节是_____。 A 提供感性材料 B 引起学匀动机 C 帮助领会知识 D 指导运角知识， 5 提出道德认知发展阶段理论的是_____。 A 柯尔伯格 B 杜威 C 涂尔干 D 马卡连柯 二 填充题(每题1分，共10分) 1 赫尔巴特把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 2 宋代以后，儒家经典的《大学》、《论语》、《中庸》和《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的基本依据。 3 舒尔茨认为，现代经济增长的首要因素是知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。 4 在个体发展中，青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。 5 制定教育目的的中心问题，是要解决社会对教育的最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾。 6 在课程问题上，形式教育论强调古典语言、数学、逻辑学等学科的教学，认为教学的主要任务是使学生的官能或能力得到发展。 7 教科书是教学大纲的具体化，是系统地反映学科内容的教学用书。 8 学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法称为研究法。 9 教师备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。 10 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个基本要素构成。 三 名词解释(每题3分，共15分) 1 个体发展的内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 2 智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 3 综合课程：是一种综合性的学科课程。打破传统分科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科。又叫广域课程或大范围课程。 4 教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施的总体方案。 5 陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 四 判断题(先判断正误，再简要解释内容或理由。每题5分，共25分) 1 现代教育中．普通教育与职业教育日趋分化。 答：错。普通教育是以升学为主要目标，职业教育是以就业为主要目标。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，普通中学中不能升人高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 2 教育是文化传播的代名词。 答：错。教育对文化的功能，不仅表现在教育对文化的承传上，还表现在教育对文化具有改造作用，体现为选择文化和整理文化；教育对文化还具有创新作用。 3 教育目的、培养目标、课程或教学目标构成了学校教育目的的层次结构。 答：对。教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工作方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，即培养目标。这便决定了教育目的的层次性。培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，两者是普遍与特殊的关系。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段学，认为教学的主要任务在于使学生的能力得到发展。 工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。 4 教师应尊重学生的人格．平等地对待学生。 答：对。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，他们虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。不充分认识到学生的独立的社会地位和法律地位，就不能建立社会主义的新型师生关系。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种好朋友式的友好帮助关系，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。 5 班主任的工作重点是建设班集体。