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将错“纠”错 ——谈教师如何指导学生利用纠错本，提高复习效率 白泉高级中学 盛静维 高三一年，“大考三六九，小考天天有”，单元考、月考、联考、模拟考，接连不断，考点练习、专题练习，试卷铺天盖地，很多学生在老师讲评之后把错题都认认真真订正好了，把试卷都整整齐齐收好了，每科都有很厚的一摞。但是在之后的复习过程中，还是有很多学生会出现对某些题目一错再错的现象。这是由于他们在学习过程中对曾出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。怎样才能减少甚至杜绝这种“顽症”呢？几年的高三教学经验得出，建个“纠错本”是帮助同学们走出“屡改屡错”的困境的较好方法。 《纠错本》是一本学生自主改正学习中存在的差错，把握学习进度的个性化学习本。建立纠错本是许多高三学生在学习过程中经常使用的一种学习方式，它使学生能发现自己学习的薄弱环节，并快速有效地解决问题。教师也可善加利用，提高学生的复习效率。那么如何让学生认识到纠错本的作用？如何指导学生建立纠错本，利用纠错本，提高高三复习效率呢？ 著名教育家皮亚杰认为，错误是有意义的学习所必不可少的。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。纠错本解决错题在时间和空间上的零乱分散，系统汇总到一起易纠错，易发现规律性错误便于专项训练。通过使用纠错本可以提高备考的突击效率。学科有许多原理、规律，也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的陷阱，一不小心，就会失误。建立一本纠错本，对特殊的知识点加以防范，是免入陷阱的好方法。建立纠错本分类整理。将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、思想类等等，并将各题注明属于某一章某一节之所以要求对每一道本上的错题标注所属知识点，是为后期的类比纠错。在学习探索中，类比思维的价值为世界上许多科学家所称道，开普勒说：我珍视类比胜于任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。运用类比思维可以把同类错误的题目进行全方位的比较分析。使学生能从具体的题目中发现共同理论的不同具体表现，有助于引导学生的思维从形象提高到抽象，帮助学生有效地把握学科的知识、发展智力、培养能力。2．记录方法。老师试卷评讲时，要注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维碍产生的原因及根源的分析。这种方法通过反复问一个为什么，能够把问题逐渐引向深入，直到你发现根本原因。这个过程不但能解决纠错本身，还能把错题所属知识点进行一次全面的检查，是一种制作过程最应该重视的一个环节。不管纠错本做多么漂亮，最终的目的还是为了解决问题。因此，在寻找出错题的根本原因之后，就是通过各种途径寻找不同的解决方法。坚持多角度解决问题的要求，是为了培养学生思维的灵活性，从而提高学生面对各种题型的应对能力，在多种方式中找出最佳方法，并全面地发现该知识点可针对的现实问题，提高学生解题的经验。 如果此题有多种解题思路，可以解法的简要思路写上。活页装订。将纠错本按自己的风格，编号页码，进行装订，由于每页不固定，故每次查阅时还可及时更换或补充。在整理纠错本时，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而高花架子，整理时不要在乎时间的多少，对于相关错误知识点的整理与总结，虽然工作繁杂，但其作用决不仅仅是明白了一道错题是怎样求解这么简单，更重要的是通过整理纠错本，你将学会如何学、如何研究，掌握哪些知识点在将来的学习中会犯错误，真正做到吃一堑 长一智。定期归类、整理。高三学年一般实行月考制，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。6．纠错本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。无论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都惊人相似地认为，学生先前已有经验的激活、新旧知识的联系，能起到温故知新的作用，能唤醒学生大脑积极思维，能促使学生有效学习。纠错本建立起来以后，不能单为记错题而记错题，应该温故。在温故的过程中要做好以下三点： 1坚持每天阅读。纠错本不是把做错的习题记下来就完了。学生还要在每天的空闲时间或准备下一次考试时，拿出纠错本，浏览一下，或错题再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不错两次，同一类题目不错两次，从而减少习