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感谢两位上研究课的老师 提供大家研讨的课例，引发大家对课堂的进一步思考，努力追求教学观念（理念）与教学实践的统一。 课堂是师生成长的主阵地 区小学科学学具设计与制作培训活动两节研讨课 定海区东海小学 袁优红 2015年1月9日 第一节 赵老师 《食物中的营养》 第二节 王老师 《物体在水中是沉还是浮》 谈点感想，与大家共享交流 教材的编排用意、教学目标、重难点、学生的学情、材料的准备、各环节的链接转化、板书、课件 教师调查 上好一节课，必须提前思考两点： 1.学问逻辑 要对教材内容最深度的解读，教材是怎么安排本课学习的，各个活动内容的意图是什么。 2.认知逻辑 充分的了解学生的学习情况。 教学设计时，要寻找学问逻辑与认知逻辑的结合点。包括设计学生学习的思路与线索、教学策略、教学组织方法，实现科学概念的构建，达成科学教学的三维目标。 3.达成学问逻辑与认知逻辑的统一与融合 今天的评课我会试着从这两个方面谈谈听课感想 第一节 赵老师 《食物中的营养》 食物含有哪些营养成分，营养成分的作用 按照营养成分把一天所吃食物进行分类，分析我们获取了哪些营养 辨别食物中的营养成分 ◆在问题驱动下活动，注意方法的指导。 这些营养成分对我们人体有什么作用，哪些食物营养成分含量比较多？（语言表达准确）检测营养成分的方法指导。 值得我们学习的几点 ◆教学从容，不紧不慢，关注孩子的学习情况组织教学，对于新教师，实属不易，值得大家学习。 ◆理解教材基础上进行教学，教学环节安排清晰，教学过渡比较自然。 赵老师 《食物中的营养》教学建议 ◆在问题、活动的设计上，考虑给孩子更大的自主，在理性与感性之间保持一定的张力，让科学更加具有童真童趣。 例如：第一活动提供给孩子各种营养卡片，图文结合，或者布置学生课前制作一些营养卡片。检测食物含有营养环节，可以教师提供方法提示单，学生完成一轮检测，再领取另外一轮的材料。或者再提供各种营养的成分表格。 ◆再设计更加适合学问逻辑与孩子认知逻辑的学习思路。 抽象的认识营养——亲自动手，直观感知营养——从营养的角度分析一天的食物 ◆汇报各种营养环节，引导学生要加以提炼、内化不能，在原有的基础上进行重复。可以设计记录表格，汇报用关键字汇报。 物体在水中是沉还是浮 观察物体的沉浮 （单纯观察沉浮） 观察更多物体在水中的沉浮（先预测，再观察） 观察同种材料构成的物体在水中的沉浮 三个有结构的活动与学生认识沉浮规律的认知思维是一致的。 本课的教学设计从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。 物体在水中沉浮的规律 学生已有的认识是怎样的？ 学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。 ◆关注学生科学预测，说说预测的理由。引导学生根据已有的生活经验进行预测，展示学生对沉浮判断的初始概念。这个环节对学生学习的前测活动，具有把握起点，进入学生的话语系统的作用，也是引发学生思考，产生问题，调动学生科学思维，科学探究与科学思维同步推进。 ◆尊重孩子，给孩子充分表达的机会。例如沉浮的界定，预测理由的表达，语言方面。引导学生预测与实验结果进行比较。提问：预测正确的有哪些？不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体沉浮可能与什么因素有关？ 王老师《物体在水中是沉还是浮》值得我们学习的几点 ◆在学生预测与实验结果不一致的时候，引导孩子进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些？使学生原有的认知产生冲突，很好的引发学生学习的心向。——这是贯穿整个单元的一个驱动型问题。突出了任务驱动，问题激励，教师推波助澜，实现了学生的自主探究。——物体在水中是沉还是浮。 ◆善于关注每个孩子的学习发展情况。不让思路跑得快的学生主宰课堂，教师不轻易地道破天机，让学生有所期待。 ◆课堂教学思路清晰，教师在分析学习内容和学生认知特点基础上，对学习内容进行了建构、结构和重构，寻找了一条“暴露已有认知——实验——产生冲突与想法——修正、重构新认知 ”的过程。 ◆怎样科学对待学生的预测，理解