探究性实验《二元一次不等式表示的平面区域》教学设计.doc

探究性实验《二元一次不等式表示的平面区域》教学设计 提交者：岑崇辉（惠州市惠港中学） 一、教学目标 1、巩固二元一次不等式和二元一次不等式组所表示的平面区域； 2、能用平面区域表示二元一次不等式组； 3、能根据实际问题中的已知条件，找出约束条件； 二、过程与方法 1、本节课是在学习了相关内容后的第二节课，学生已经学会了如何画出一元二次不等式(组)所表示的平面区域.这节课主要是通过实际生活中的例子提供给学生应用数学的实践机会。教师要善于引导学生思维,调动学习兴趣,让他们乐学并巧学,真切体会到数学在生活中的妙用.针对本堂课的特点,采用多媒体教学可更好地促进教学双赢 2、经历把实际问题抽象为数学问题的过程，体会集合、化归、数形结合的数学思想； 三、情感、态度与价值观 1、结合教学内容，培养学生学习数学的兴趣和“用数学”的意识，激励学生创新。 2、培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力，加强学生之间的合作互助精神,并从数形结合中得到辨证唯物主义的思想教育 四、教学重点与难点 重点：理解二元一次不等式表示平面区域并能把不等式（组）所表示的平面区域画出来； 难点：把实际问题抽象化，用二元一次不等式（组）表示平面区域。 五、学法与教学用具 1、学法：通过分组讨论,让学生在活动中学会沟通和合作,提高分析和处理信息的能力.充分尊重学生的自主性,以学生探究为主,教师点拨为辅,重在培养创新 2、教学用具：直角板、投影仪（多媒体教室） 六、教学思路 （一）、创设情景，揭示课题 通过前一课的学习，我们已经知道了二元一次不等式的几何意义。那么，二元一次不等式组的几何意义又如何呢？ （二）、研探新知 根据前面的讨论，不等式（1）表示直线及其下方的平面区域；不等式（2）表示直线及其下方的平面区域．因此，同时满足这两个不等式的点的集合就是这两个平面区域的公共部分（如下图1所示）． 如果再加上约束条件，那么，它们的公共区域为图2中的阴影部分． （三）、质疑答辩，排难解惑，发展思维 例1、画出下列不等式组所表示的平面区域： （1） （2） 解：（1）不等式表示直线及其下方的平面区域；不等式表示直线上方的平面区域；因此，这两个平面区域的公共部分就是原不等式组所表示的平面区域． （2）原不等式组所表示的平面区域即为不等式所表示的平面区域位于第二象限内的部分． 思考：如何寻找满足（2）中不等式组的整数解？（要确定不等式组的整数解，可以画网格，然后按顺序找出在不等式组表示的平面区域内的格点，其坐标即为不等式组的整数解） 例2、（1）若点在直线下方区域，则实数的取值范围为 ． （2）若点在直线的上方区域，则点在此直线的下方还是上方区域？ 解：（1）∵直线下方的点的坐标满足，∴． （2）∵直线的上方区域的点的坐标满足，∵点在直线的上方区域，∴，∴．又∵，∴点在此直线的上方区域． 例3、某人准备投资 1 200万兴办一所完全中学，对教育市场进行调查后，他得到了下面的数据表格（以班级为单位）： 学段 班级学生人数 配备教师数 硬件建设/万元 教师年薪/万元 初中 45 2 26/班 2/人 高中 40 3 54/班 2/人 分别用数学关系式和图形表示上述的限制条件。 解：设开设初中班个，开设高中班个，根据题意，总共招生班数应限制在之间，所,考虑到所投资金的限制，得到,即 另外，开设的班数不能为负，则,把上面的四个不等式合在一起，得到： 用图形表示这个限制条件，得到如图的平面区域（阴影部分） （四）、巩固深化，反馈矫正 1、画出下列不等式表示的区域：(1) ； (2) 分析：(1)转化为等价的不等式组； (2)注意到不等式的传递性，由，得，又用代，不等式仍成立，区域关于轴对称。 解：(1) 或矛盾无解，故点在一带形区域内（含边界）。 (2) 由，得；当时，有点在一条形区域内(边界)；当，由对称性得出。 指出：把非规范形式等价转化为规范不等式组形式便于求解 2、用平面区域表示.不等式组的解集。 分析：不等式组表示的平面区域是各个不等式所表示的平面点集的交集，因而是各个不等式所表示的平面区域的公共部分。 解：不等式表示直线右下方的区域，表示直线右上方的区域，取两区域重叠的部分，如图的阴影部分就表示原不等式组的解集。 结论：不等式组表示的平面区域是各个不等式所表示的平面点集的交集，因而是各个不等式所表示的平面区域的公共部分。 变式1：画出不等式表示的平面区域。 变式2：画出不等式表示的平面区域 变式3：由直线，和围成的三角形区域（包括边界）用不等式可表示为 。 （五）、归纳整理，整体认识 1、进一步熟悉用不等式（组）的解集表示的平面区域。 2、用平面区域表示二元一次不等式组； 3、平面区域中整点的寻求