从荣格和维果茨基观点看教育.pdfVIP

理论前沿 2015年第1期 从荣格和维果茨基观点看教育 宋 烨，马亚芬 (苏州大学教育学院，江苏 苏州 215000) 摘【 要】荣格是分析心理学的代表人物，其最著名的理论是集体无意识理论，之前人们对其理论的评价是晦涩难懂，很少有人把这 个理论与教育联系起来。维果茨基是苏联教育心理学的代表人物，他的理论被广泛用于教学中，但是很少有人将他的理论与想象联系 起来。本文在教育和想象的角度探讨了荣格和维果茨基观点的异同。 关【键词】教育；想象；集体无意识；文化建构论 一 、 荣格的观点 的思想就已经具备了建构主义的观点，他指出知识是客观存在 荣格是分析心理学的开创者，他提出集体无意识一说。与弗 的，但是在不同的人身上它是生动的，因为每个人的知识结构是 洛伊德认为的无意识是来 自于童年时期的压抑情绪所不同的 不同的，理解常常是主观的，因此即使授课 内容是一致的，但每 是，荣格证明了正是进化和遗传为心理的结构提供了蓝图，就象 个听讲座的人会用自己的主观结构来理解掌握知识。 它为人体的结构提供了蓝图一样。集体无意识的发现是心理学 对于环境的强调贯穿维果茨基的所有理论。他认为个体的 史上的一座里程碑。 自我的发展应该区分于人类在历史上的发展，个体的发展是由 对集体无意识的讨论主要在于使人们认识到自觉意识的存 很多当前的经历、与环境的互动、融合慢慢形成的。而教师的作 在，因为这个观点是荣格思想在教育上应用的切人点。荣格主张 用在于发现各种知识之间外显的和内在的联系，只有教师的认 集体无意识中具有先天的认知沉淀，即人生来就是带有某种知 知结构形成一个系统才能引导孩子取得更大的进步。而且教学 识获得装置的，因为这种先天的洞察力、接受力人才能做到 “学 不仅仅发生在引导意识水平上，一个好的老师在所有的互动中 也无涯，而知也无涯”，但是知识的获得首先是需要外界环境刺 都会全心投入，充满好奇。为获得好的教学效果，学校应该创造 激的，只有接受了外在环境的刺激，先天的那些知识才能浮出水 灵活、复杂多变的元素。 面。 三、两者的区别与联系 荣格集体无意识的理论可以解释苛勒的 “顿悟”说 ，顿悟说 对二人观点的总结可以看出。他们都强调对知识的深度和 认为试误是其前奏，而顿悟则是试误练习到某一程度的结果 ，人 广度学习是必要的，而且两者并不是相分离而存在的。通常人们 类的学习是通过顿悟实现的。如果用荣格的思想来解释这个原 把教学看做是个人潜能的最大发挥，这个看法仅仅是强调了知 理，即这些知识本身是存在于我们 自身中的，但是由于缺少外界 识在深度上的扩展，而个体天性的发展是伴随在学习过程中的， 环境的刺激 ，所以个体是无法觉知的，只有经历了多次外界的刺 就如集体潜意识的显现一样 ，自然的发展是我们学习新知识的 激后人才能使这种认知意识化，即出现了顿悟。因此荣格的集体 基础。 无意识的观点对教学的贡献在于要增加教学刺激的多样性 ，从 其次在对想象的看法上，两人都认为在课堂上运用想象的 不同的信息面给与刺激，使当前的知识可以与之前的学习产生 前提是先把创造的主要特点确定，我们需要老师积极地投入到 连结进而顿悟，只有通过这种方式学习才能真正变得有意义。 这个系统中。结合荣格和维果茨基的观点，我们要重构教师在教 二、维果茨基的观点 学中的角色。荣格的思想在于它探索了想象给我们新的认识心 维果茨基是苏俄心理科学的主要奠基者，社会文化历史学 理活动的途径，当把直接思维和间接思维结合起来时，想象才能 说的创始人。维果茨基的观点强调意识和实践是分不开的。他强 充分的发挥作用，我们要做的就是保持想象和现实的平衡。维果 调人的心理活动的变化与他的实践活动的变化是分不开的。因 茨基认为在对客观事物的想象中，要重组现实的和内心的想法， 此他强调在做中学，强调老师在学习中的地位不仅仅是引导者 ， 我们内心的一些想法并不是在直接思考中丢失的，而是在我们 更是一个可以调动起各种资源的调动者