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县域教师培训与发展研究的实践 洪泽县教师研修中心 陈扣生 魏书彬 “名师工作室”是各地教育部门为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，加快教师培养的一项重要举措，目的是以“名师工作室”为平台，充分发挥名师的示范引领作用，整合优质师资，打造骨干教师队伍，引领教师专业成长，从而推进教育事业快速发展。 以搭建名师工作室，名师为导师的县域教师培训与发展的研究，是加强县域内教师培训，促进县域内教师培训资源整合的有效途径。近年来，各级教育主管部门十分重视教师培训工作，用培训引领教师的专业成长，培训的种类和形式都很丰富。 “洪泽县魏书彬名师工作室”成员，在不同的范围开设示范课、观摩课、展示课、交流课、竞赛课等三十多节，随堂课近百节，将课堂教学研究扎根于日常教学实践之中。对于课堂教学的研究，课后工作室成员都要进行认真研讨和评议，不仅“评”，还要“辩”，不仅“说”，还要“写”，不仅“看”，还要“研”，不仅“听”，还要“上”，在反思中提高认识，在再写教学设计中提高能力，在观看课堂实录视频后微格研究，在撰写心得中提高理论水平，辐射工作室学科教学经验，帮助工作室成员提高课堂教学实践能力，促使工作室成员不断地思考并形成自己的教育思想，引领师工作室成员从教书匠向专家型、学者型教师转变。 基于名师工作室引领的县域教师培训与发展研究，定位于“草根研究”，扎根于教学实践，抓课堂主阵地，解决实际问题，在工作室成员积极参与中提高培训实效，以在培训中发现问题为抓手，变问题为研究，为课题，为论文主题，聚焦教育科研，通过课题研究、论文撰写、论坛交流、沙龙座谈等形式贴近工作室成员的教学实际，提高教师自身素质。鼓励名师工作室每个成员都有自己的课题研究方向，以课题推动教师发展,以科研提升教师素养,以研究来形成教师特色，通过课题实践，反思提高，引导教师由经验型向专家型转变。课题组自开展研究工作以来，课题组成员通过“洪泽县魏书彬名师工作室”形成了人人参与课题研究的喜人局面，主持完成省级重点课题1项、市级课题3项、高校课题1项，另有1项省级重点课题、2项市级课题和3项校本课题正在推进中，另外，还有多项个性化，富有特色的微型课题正在研究之中。据不完全统计，自“洪泽县魏书彬名师工作室”成立以来，成员参与编写多部校本教材或学习资料，市级以上获奖论文多篇，在省级以上刊物发表文章十多篇，有的论文在全国中文核心期刊上发表。 当然，基于名师工作室引领的县域教师培训，还要在发展培养促进工作室成员快速成长上出成效。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》 明确提出， 通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。工作室的每位成员都是依据有关规定和标准遴选的，具有良好发展前景的优秀教师，大家志同道合，热爱教育事业，专业思想稳固，专业基础厚实，肯吃苦，善钻研，具有一定的教育教学智慧，在教育教学工作中已崭露头角，甚至在一定范围有较大的影响，进入工作室之初，在工作室导师的帮助、指导下，分析自己的专业基础，个人特色，确定发展方向与目标，制定工作室期间的研修措施，工作室的每位成员根据自身特点和专长制定《工作室研究人员三年成长计划》，形成愿景，逐步落实。 目前，洪泽县以特级教师引领的名师工作室成立时间短，龙头学科少、学段覆盖面窄，基于名师工作室引领的县域教师培训与发展研究受制因素多，需要在课题研究和实践中，不断开拓进取。推动区域教师培训的实效性，提升教师专业化发展，促进骨干教师队伍的成长，作为《基于名师工作室引领的县域教师培训与发展研究》课题组需要做的研究工作还很多，提升、丰富、完善的空间还很大。 （责任编辑 陈扣生） 提高听障学生语文教学的效果 洪泽县特殊教育学校 杨兆天 根据不同听障学生的归因特点，采取不同训练策略，往往能取得显著的成效。我曾教过高年级一个班的语文，这个班有5个听障学生，语文学习情况良好。通过观察，我把这个班的听障学生对语文学习的归因风格大致分成这样几种情况，并在教学中采取有针对性的教育策略，从而改变他们不恰当的归因，帮助他们取得理想的成绩。 1.力求成功，自尊心强。这样的学生占16%的比例。他们在学习中最关心的是如何获取成功，在课堂交流或检测中处于优势地位，很少有失败的体验。 2.能力较弱，有自卑感。这样的学生约占18%的比例。他们最明显的表现是学习困难，时间长了，自己认为自己无能，没有办法改变自己的现状，且不愿意付出努力。 3.成绩一般，稳定性差。这样的学生比较常见，约占66%的比例。他们的学习能力处于中等水平，态度一般。没有明确的薄弱环节，但是又几乎找不出特别的地方。除非运气好，否则他们的学习情况不可能出类拔萃。当然也很少出现考砸的情况。 归因将