浅谈区域活动中的教师观察【荐】.docVIP

浅谈区域活动中的教师观察 【摘要】： 区域活动就是孩子自主的活动。 例如“娃娃家”活动中，我和幼儿在一起讨论，“娃娃家还缺少些什么？”马上就有一个孩子说：“我觉得有个电视机就好了，我们可以在娃娃家里看电视。”在他的带动下，立刻又有几个孩子补充：“我想在娃娃家里有个微波炉，可以烧菜的。”“我想有个电话，可以打电话的。”就这样，经过我们的共同出谋划策，一些新的游戏材料便诞生了。 2.观察孩子与孩子间的互动。以前活动区游戏中幼儿交往仅限于本区范围内。娃娃家里的对我说：“老师，我想带到看。”“”陈晨曦高兴地走到说：“我带来看你们的表演，可以吗？”正在表演舞蹈的和愣了愣，转头看着我向们点了点头，马上笑着说：“好吧，你抱着娃娃坐在看吧我们跳舞。”看了一会儿区的小朋友们的表演后：“现在娃娃困了，我带他回家睡觉，谢谢你们，再见！”以上事例表明，在不影响各区正常游戏的前提下，鼓励、引导各区游戏之间的联、合作有利于拓宽幼儿交往舞台，增强幼儿之间相处交往的。选择适宜的观察记录方法。在区域活动中，要想观察记录更有效的为活动的开展服务，要选择合适的方法，有目的地进行观察记录，经过我们知道几种有效的观察记录方法：定点观察。班上的另一位教师到某个区域中，对幼儿个人或该区域中的一组幼儿进行观察记录，主要记录该区幼儿的情绪、个性行为、材料使用、合作等的情况详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。如：什么时候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，等。（2）表格形式。这种形式比较的方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。