空气占据空间教学设计3(1).docVIP

《空气占据空间》教学设计 上饶县尊桥中心小学 吴红珍 一、【教案背景】 1、面向学生：小学 2、学科：科学 3、课时：1课时 4、教学准备 A、教师准备：透明空杯子、蓝色水、水槽、重100克的钩码、盘子、颈部形状不同的漏斗、CAI课件、实物投影仪 B、学生准备：烧杯、蓝色水、底部塞有棉花的透明塑料杯、打气筒、注射器、橡皮泥、白纸 二、【教学课题】 空气占据空间 三、【教材分析】 《空气占据空间》选自科教版三年级科学上册《水与空气》单元的第六课时，分为“空气占据空间”和“空气占据空间的大小会变化”两个教学内容，也是本单元的重点，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。 在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：空气能被压缩吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。 【教学目标】 1、知识与技能空气占据空间空气占据空间的多少是可以变化了解压缩空气在生产生活中的应用过程与方法用对比实验的方法，进行观察证实空气占据空间情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，尊重事实、实事求是的科学态度 一、实验感知、引发问题。 1、师出示一杯子：我们把杯子里面的这一部分叫“空间”（板书：空间）。烧杯两个分别装满水问：看杯子里有什么？说明杯子里的空间被谁占据着？（板书 占据） 2、再放入一物体（水被溢出）你能给这种现象一个解释吗？学生：物体占据了水的空间把水挤出来了 3、收集一袋空气压入水中，水被溢出，说明什么？（也许空气也占据空间） （设计意图：实物演示，引发思考。通过实物让学生感知空间的概念，并知道液体和固体都能占据空间，引发学生对空气是否也占据空间的思考。） 二、自行实验，探求真知。 1、师：到底空气能不能够占据空间呢？就让我们一起来走进科学的世界，去揭开这个秘密。（同时在课题上板书？） 2、师：今天我们的科学小博士也来到了班上，他给我们带来了三个任务，与没有信心完成。 课件呈现： 任务1：你能使纸团放入水中不湿吗？ 任务2：你能用这些材料让乒乓球沉入水中吗？ 任务3、你能让气球吹不大吗? 学生自行实验，教师指导。 （设计意图：明确任务，有序探究。将水槽、去底带盖的矿泉水瓶、纸团、乒乓球、气球这些有结构的材料分成三组，让学生明确了三个任务，创设了良好的实验情境，积极地引发了学生的有序探究。） 3、学生逐一完成这些任务，在完成过程时，师巡视，并提醒如果任务失败了，原因在哪里？ 4、师提问：你们是怎么做到让纸团不湿，乒乓球沉在水底，气球吹不大的呢？（学生回答） 5、师：下面我们开展一个魔术表演，让同学们在魔术展台上展示自己的实验。 6、师：你们能给这三种现象一个合理的解释吗？师生交流，得出： 纸团不湿，说明（空气 ）占据了（水 ）的空间。 乒乓球沉在水底说明（空气 ）占据了（ 水）的空间。 球吹不大说明（空气 ）占据了（ 瓶子）的空间。 （同时点击课件） （设计理念：自主探究，激发热情。引导学生在有趣的实验中，进行各种探究活动，得出科学的结论。通过有趣的“魔术展台”让学生演示实验过程，大大激发了学生的探究热情，培养了与他人合作的良好习惯。） 三、巧设悬念，反面验证 1、师：现在老师也想给大家表演几个魔术，你们想看吗？（教师用和学生一样的材料，演示将瓶中的气球吹大，乒乓球上浮的实验。） 学生表示出惊讶。 2、师：大家有什么问题呢？ （学生提问：为什么瓶中的气球能吹大，乒乓球能上浮？） 请学生上来，观察实验器材，找寻原因。（学生发现在瓶身和盖上都有个洞） 师：为什么瓶盖和瓶身上有洞，就会发生这些现象？ 生：（空气被赶跑了） 师：哦，这说明空气能占据水的空间将水赶跑，我们也能想办法让水占据空气的空间将其赶跑，或让矿泉水瓶里的空气跑出来被气球所占据。 师小结：通过以上这些实验我们知道了空气和其他物质一样也能占据空间。 （设计意图：破坏条件，反面验证。利用同样的材料，破坏实验条件，进行实验，使其产生不同的实验结果，进一步证明空气能占据空间。） 教学内容二：空气的性质 一、对比实验，得出结论。（证明空气能压缩） 1、师：我们已经知道了空气和水一样都能占据空间，那么它们在占据空间上有什么相同点和不同点呢？ 2、师：现在我们就要将它们进行一个比较，比较时我们需要借助一位