使用反应图评价高师学生有机物转化知识结构【荐】.pdfVIP

第28卷 第5期 摇 摇 大 学 化 学 Vol.28 No.5 摇 2013年10月 UNIVERSITY CHEMISTRY Oct.2013 摇 使用反应图评价高师学生有机物转化知识结构 1,2 * 1 麦裕华 摇 李景宁 1 2 ( 华南师范大学化学与环境学院摇 广东广州510006; 广州市协和中学摇 广东广州510160) 摇 摇 摘要摇 以高师本科化学专业二年级95名学生为教学对象,探讨反应图作为学生有机物转化知识结构评 价工具的可行性。 研究发现:(1)学生制作的反应图能够定量反映学生的有机物转化知识结构;(2)不同有机 化学学业水平的学生群体的反应图、有机物转化知识结构存在差异;(3)学生的反应图总分与期中考试成绩 有显著的弱相关。 摇 摇 关键词摇 有机物转化摇 知识结构摇 反应图 1摇 问题的提出 摇 摇 在人的长期记忆中,学科知识的各种概念和命题能够根据一定的关系形成相互联系的知识结构。 人的头脑中知识结构的内容、组织形式和组织水平、信息被提取的难易程度,对学习知识和解决问题起 重要的作用。 各种官能团和各类有机物的结构和化学性质、各种典型的有机反应机理均属于陈述性知 识,是大学有机化学课程的重要学习内容。 这些陈述性知识与有机合成路线设计等程序性知识共同成 为解决有机合成问题的重要知识基础。 通过大学有机化学课程的系统学习,学生会对各种官能团和各 类有机物的化学性质,尤其是它们的转化规律有宏观、整体的认识,这种认识是一种复杂、体系化的知识 结构,本文称之为有机物转化知识结构。 学生在大学有机化学课程的学习中,应该识记有机化学教科书 要求的大量有机反应,形成良好的有机物转化知识结构,了解一定的有机合成路线设计原则和方法,具 备一定的有机合成问题解决能力。 摇 摇 大学有机化学课程纸笔测验有选择题、填空题、论述题和有机合成题等形式。 这些试题在大多数情 况下只能考查学生对有机物化学性质的识记和理解,不易判断学生的有机物转化知识结构。 换言之,常 见的纸笔测验评价的是学生的有机物化学性质知识的内容和数量,而非有机物转化知识结构的内容、组 织形式和组织水平,这对于了解学生的有机化学学习状态显然是不够的。 由于缺少评价学生有机物转 化知识结构的方法,发展合适的有机物转化知识结构评价工具有重要的意义。 2摇 知识结构的评价方法 [1] 摇 摇 心理学家Goldsmith等 提出知识结构评价的3个步骤:引出知识(knowledge elicitation)、表征知识 (konwledge representation)和评价知识结构(assessing knowledge representation)。 这3个步骤的含义是: (1) “引出知识冶是指教师通过一定的方法,使学生表现出对某一学科某些主题知识结构的理解;该步 骤注重的是教师选择哪一种合适的知识结构评价方法和对测试题目、实施环节进行适当的设计。 (2) “表征知识冶是指学生在教师设计的测试环节中按照既定程序表现出自己的知识结构。 (3) “评价 知识结构冶是指教师根据一定的评价标准对学生外化的知识结构进行科学、合理的评价。 摇 摇 笔者认为,适宜、良好的学生知识结构评价方法应该具备以下3个功能:(1) 定量评价学生知识结 * 通讯联系人,E鄄mail:myhchem@163.com 摇 第5期 麦裕华 等:使用反应图评价高师学生有机物转化知识结构 29 构中信息的正误、数量和连结情况;(2) 定量区分不同学业水平学生群体的知识结构;(3) 定量比较学 生与教师知识结构的相似程度。 [2] 摇 摇 概念图是一种常用的知识结构评价工具。 概念图的提出者Novak 认为概念图能够清晰地呈现人 们掌握的各种概念和命题,以及由此组织的知识结构。 在概念图的评价方法上,常用的方法可以归类为 “根