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关于小组合作学习的几点思索 《义务教育数学课程标准》指出：数学是人类文化得重要组成部分，数学素养是现代化社会每个公民应该具备的基本素养。教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学活动的组织者与引导者。而数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过这种新的教学方式，可以培养学生自主学习的良好习惯，有利于发挥学生的主体作用，培养学生宽容别人欣赏同伴的人格品质，发展学生健全的人格，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，体现了以学生发展为本的时代精神，有利于形成学生内在的学习动机。 一、小组合作学习的几点优势。 1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。 ?、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。 ?3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。 2.学生活动目的不明确。这种情况往往会造成这样的情形，小组合作草草了事，比预计的时间早得多就已结束或者寥寥几人参与，大部分同学感到淡然无味，有时是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实收效甚微。 教师始终要明白我们不是为了合作而学习而是为了学习而合作。小组合作学习只是一个过程，不是一种形式。因此，在合作学习的内容上教师要注意把握难易程度。如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。为此教师要在自习课上对学生的预习情况进行调查，提前发现或预设学习中的难点、易点，这样才能制定合理的适合学情的学习任务。 3.忽视教师的监控作用。在合作学习开始后，教师在讲台上静观其变，不到小组里面去观察学习情况，忽视后进生。对学生表现出的闪光点缺乏发现和保护，对出现学习困难的小组不去关心和指导。违背了教师是课堂的引导者、合作者这一角色。因此， 在合作学习中，教师的角色发生了变化，是学生学习的向导和促进者同时还是共同学习的合作者，在学习过程中教师要在组间巡回指导，仔细观察小组成员合作和学习的情况，鼓励后进生参与合作，及时发现并解决活动过程中存在的问题。 4. 小组缺乏凝聚力和竞争力，小组长形同虚设。我们经常会看到这样的镜头：合作学习一开始班里就热闹起来，表面似乎都在“合作学习”事实效果很差。仔细观察会发现几个别成绩好的同学在“一手遮天”，更多的学生是在一旁保持沉默，有的同学还趁机四处乱跑，交头接耳说些题外话。组长对小组学习的成效起着至关重要的作用，因此在组长的任选上要统筹兼顾。仅以学习成绩为标准是不可取的，要首先考虑有组织能力、平易近人、态度认真、性格外向的同学。组长选好后要对他们进行一些必要的培训，教给他们一些具体的技能。 5.教师的组织方式换汤不换药.小组合作学习的最高要求就是要让学生主动合作学习，发挥集体的力量，进行合作探究。在教学实践中，教师常常由于害怕学生做不好，耽搁了教学进程等一些心理因素，操之过急，一些该由学生完成的问题，全由老师代劳了。或是探究的问题没有多大的意义，触及不到实质的东西。小组合作学习