97年课程史经典研读會.doc

97年課程史經典研讀會 Reading material: The Philosophy of the Winnetka Curriculum 主讀者：洪如玉 篇章大綱 本文作者Carleton W. Washburne於1919-1943年間於美國Winnetka, Illinois擔任superintendant，推動Winnetka課程，也曾於1939-1943年間擔任美國進步主義教育學會會長。其教育理念主要跟隨Dewey。 以下簡要說明本文大意： 一、The Winnetka Curriculum基本假設 首先，作者開宗明義指出本課程有四個基本假設： 每位兒童都有權利熟習他將來生活中可能會用到的知識與技能； 每位兒童都有權利活得自然、快樂、充分，就要像兒童一樣； 整體人類進步在於每位個體能力充分之發展； 人類社會之福祉需要每位成員都具有深厚的社會意識。 二、The Winnetka Curriuclum設計原則 經過仔細、長期與大量統計與紀錄學生的學習狀況以及教材的分析（例如字彙、拼字、發音等學習），Washburne提出這個Winnetka Curriculum：他認為有些知識與技能是所有人都可以習得的（commonly needed knowledge and skills），但是基於個別差異，需要的速度與時間不同。為了精確的找出每位學生都可以學習的教材內容，並且幫助學生確實學習到這些教材，課程編製有三件準備要件： 把課程的知識與技能拆解為「學習成就的明確單位」（definite units of achievement）； 因應每個單位設計可完全涵蓋內容的診斷性測驗； 準備可讓學生自修與自我訂正的學習材料。 再者，要如何確定每個學生都可以學習的課程呢？Washburne採取下述策略： 把學習速度最慢、最為平凡以及認真的學童學習狀況進行一年的完整紀錄，就可以從這廖中找出大家都可以學得會的基本知識技能，並根據此而設出標準。（剔除偷懶、缺席超過兩週以及常缺交作業的學生的資料） 智商低於95的學生，學習態度良好者，如果無法在某些學科上達到某個標準，就表示這個標準需要降低。 或者，把上述的標準改為高一年級的標準。 如果上述學生在某年級可以完成超過標準的作業，表示該年級的標準需要提高一點，或者，這個單元可以劃歸為低一年級的課程。 Washburne這篇文章的另一個重點為學校應該讓學生可以快樂學習，教室要色彩豐富又要像家一樣舒適，「我們要讓學童愛上學」，Washburne如是說。 本文第三個重點是關於個別差異與合群。Washburne認為學校教育的重要目標之一為培養學生的個別優點、突顯其個別差異，但是又要培養合群的美德。Washburne強調個體不能單獨生存，個體必須在群體之中，因此「社會意識」（social consciousness）是教育重要的一環。Washburne指出有下述幾項活動可增進「社會意識」： 戲劇 各種團體活動與競賽 學生自治會 作為基礎的社會領域的學習 透過上述活動可在有意與無意之間、以及潛意識層面上的促進社會意識，課堂學習除了師生互動之外，適當的評量制度也很重要： 成績單第一面紀錄學生在commonly knowledge and skills（或可稱為「核心知能」）學習的進展程度；背頁紀錄的是態度與習性方面的進展。Washburne稱態度方面的學習紀錄表為「目標卡」（goal card），此部分的主要項目包括：orderliness work spirit, self-reliance, initiative, special interests or abilities。 這幾個項目以檢核表（check mark）、每六週為一循環進行紀錄，檢核的方式要由教師與學生共同進行，教師須在徵詢學生本人的情況下進行。 （例，p. 226） Group spirit period period 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 為該生在團體工作與遊戲競賽中的合作情形評等，對他人表示關心，協助整體活動進行。 該生是否能在大多時間與團體合作，可不可以分享與貢獻讓團體的工作或競賽比現更好。 三、The Philosophy of the Winnetka Curriculum Washburne指出一個值得採進步主義觀點的教師注意的重點，許多進步主義觀點的老師喜歡用「活動性課程」（activities curriculum）－－意即將核心知能課程融入在各式各樣的活動之中，號稱活動式學習接近兒童本性，但這必須非常小心，因為各式各樣的活動不見得可以互相配合，不同的活動學到的是不同的事物，教師無須強制性